美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森(Anderson，2012)在《创客：新工业革命》一书中，对创客进行了这样的描述——首先，他们运用数字化工具，在屏幕上进行设计，并越来越多地用多种制造工具设计产品；其次，他们同时也是互联网的新一代，因而本能地会通过互联网分享各自的创意成果，将互联网文化与合作精神带入到整个制造过程中，他们一起联手创造着DIY的未来，其规模之大前所未有。
在2015年美国新媒体联盟发表的《基础教育地平线报告》中，创课教育的倡导者们认为创客教育让学习者通过亲自动手设计、建构和迭代，参与到创造性的高阶问题解决当中。
2016年，我国在教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教学模式中的应用……”深圳市、山东省、贵州省、郑州市、西安市等地先后出台了本省市的中小学创客空间建设、创客课程建设等一系列指南通知，创客教育在我国基础教育领域广泛开展。
创客教育中，学习者，也是创造者，学习过程，即创造过程，学习者的思想，通过创造，变为现实。
一、起步阶段，问题与挑战并存
创客教育在初期探索阶段，出现了诸多问题，概括起来，主要聚焦在创客教育认知、创客课程资源、创客教育装备、创客师资培养等几个方面。
1、认知不足
创客教育本质是“基于创造的学习”，将创造和实践活动，与基础教学相结合，并引入如3D打印机这样的新工具，以及问题式教学等新教学方法，来支持探索和创新，创客教育，是培养中小学生学科知识、创新与制造、自我认知、合作、有效的沟通、责任感、探究能力的重要途径。同时，基于创造的学习过程是一个跨学科学习的过程，创客教育是弥补传统分学科教育不足的有效途径之一。
但我国创客教育的具体实施情况，却不容乐观。据《中小学创客教育资源调研报告》的调研显示，我国现有的“创客课程”多基于一线教师教学经验的总结，或企业对创客课程的探索，尚未深入探究“基于创造的学习”本质及其教学方法。
具体表现为：
其一，教材建设不完善。中小学创客教育相关教材多是引荐国外教材，或中小学教师依据教学经验所撰写；
其二，网络学习资源不足，现有网络创客教学资源多为成人创客学习资源，不适合中小学教师直接用于课堂教学。
2、装备缺乏有效监管
1）创客教学中所需的木工、金工、电工等加工工具有一定的危险性，稍有不慎即对学生造成人身伤害，而相应的工具标准及监管机制不完善。
2）创客教育具有很强的实践性。开展创客教学所需的空间场地需要注意用电、通风、防火等安全问题。但目前我国创客空间安全建设的相应建设标准缺失，创客空间安全使用条例不规范，很多中小学创客空间存在安全隐患。
3）创客教学中所用的教具及加工材料，有相当一部分含有有害成分，教具及加工材料不合格，均会对学生身体造成不必要的危害。目前，教具及加工材料相应的生产标准及监管不到位。
创客教育装备是创客教育开展的条件基础。但在实际创客教学中，教师对企业提供的教具或套件依赖性强，对教育装备未有深入理解，且教师并未将教学与学生实践相结合。
3、教师教学水平参差不齐
创客教师是创客教育开展的基础，创客教师需具有较扎实的实践技能和跨学科知识整合能力。但是，目前我国中小学创客教师整体教学水平参差不齐，主要表现为：缺乏创客教学意识、创客知识和技能不足，不能有效开展创客教学和科研工作。
其次，学校对创客教育的认知还不够，对创客教师不重视，且没有具体的发展规划和培训，奖惩、晋升制度不完善等问题，导致教师的参与积极性不高。
二、协同推进，构建创客教育新生态
创客教育作为一种新的教育模式，为了更好地推进创客教育，培养高素质创新人才，需重视以下几个方面：
1、积极发挥政策引导作用，加强教育主管部门组织领导。各地要立足本省市的具体情况，进行创客教育顶层设计，制定更加积极、系统的政策，推进中小学创客教育探索。
2、充分发挥各协会、学会等教育事业单位、行业组织机构优势，构建创客教育生态，为师资培训、课程建设、赛事组织、资源平台、标准制定、教育监管等方面的建设贡献力量。建立协会、学会、高等院校、企业、校外教育和社区多方联动协同机制，集中优势做研究，避免资源消耗。并通过教育联盟、公共课程资源平台等形式，推广共享优质课程资源，服务全国中小学创客教育。
3、教师要准确理解创客教育的目标，遵循基于创造的学习规律，正确把握各学段创客教学方式和学习方式。创客教育本质是“基于创造的学习”。即打造教育环境，培育一群实践者，将实践创造和正规学术理论相联系，通过引入现代设计的新工具和创造思维的新方法来支持探索和创新，促进学生成长和学术提升。
4、依托高等师范院校，积极探索“未来创客教师”培养模式，为中小学创客教育培养后备师资人才。
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