今天，花了半天时间较为认真地读完《导论》。这一章主要阐述了“教育哲学的必要性”、“哲学的分支领域”、“教育理论与实践”、“教育哲学的追求”和“哲学视野中的教育”等主要问题，其中印象特别深刻的观点有：
1.教育是一种相对独立的人类活动。教育还被视作提高闲暇生活质量以及改进社会、发展文化的利器。
2.事实上，对于教育实践来说，人们既需要好的教育理论，也需要好的实践方法，更需要把二者密切结合在一起的努力。如果教育工作者不对一些实践的结果进行严肃认真的思考，指望能够发现新的教育方法，在很多情况下，这只能是竹篮打水一场空。
3.在这个急剧变革的时代，人们更需要对教育问题进行哲学研究。在这个时代，人类极易不计后果地拥抱一波接一波的变革，也极易盲目地抵制变革，保守传统的价值观念。
4.教育哲学不仅仅是把哲学观念应用到教育问题的研究中来，反过来，教育实践也能够促进哲学观念的具体化。
5.对于教育者来说，如果他们的所言所行仅仅是因为过去的经验，而没有经过任何的教育哲学思考，那么是很不明智的。对于教育者而言，仅当他们意识到需要对当下行为进行清晰思考的时候，以及仅当他们意识到需要在更大的个人和社会发展背景上理解自身行为的时候，他们才会意识到教育哲学的重要性。
6.人们很难想象没有教育的人生（换言之，没有教育的人生是无法想象的。）
7.从本质上说，教育哲学是哲学的一般原理在教育理论与实践领域的应用。
8.本书要讨论许多的问题和观点。讨论中所应用的一个基本策略是对问题进行寻根究底的反思，分析它们的形而上学、认识论、逻辑学和价值论的基础。
9.教育既涉及观念的世界，也涉及实践活动领域。对教育来说，好的观念能够产生好的实践，反过来，好的实践也能产生好的观念。
10.如果人们在观念、目的以及做事方式上没有任何分歧，如果人们对于事情的现状没有表达任何的不满，那么，人类的进步在很大程度上就要受到阻碍。争论往往导致事情向好的方向发展，过去如此，将来也会如此。
11.如果有了深思熟虑的思想和高瞻远瞩的洞察力，就能更好地应对巨大的历史变革。教育能够帮助人们更好地应对变革带来的挑战。
12.教育哲学能够有所作为的六大普遍的教育问题：（1）对教育不确定性的焦虑；（2）对教育目的的模糊、冲突以及多变的关注；（3）缺乏严格质量标准的信念；（4）教育在民主社会中扮演角色的不确定性；（5）对教育给予学生太多自由，不能培养他们对权威和管理的尊重的关注；（6）对学校教育过于世俗化忽视宗教的担心。
13.抽象是人类“对活动进行反思所不可缺少的特性”，因而对于人类来说是有益的。教育理论作为一种理论包含着许多可以应用到不同情境中的概括化的认识。
14.人们要想分享彼此之间的思想和经验，就必须考虑到他人的经验，并用他人能够理解的语言来表达自己的思想。
15.理论与实践是互为基础、相互建构的。
16.变化的时代需要新的思想方式。
17.教育者有权利对教育哲学充满期待，期待教育哲学既关注一般意义上的教育问题，又关注具体的学校教育问题；期待教育哲学去澄清一些教育的概念和问题；期待教育哲学去关注一些理性的讨论和研究的自由。
18.哲学的人物之一仍然是持续不断地探究和质询。
19.教育者需要明白，教育哲学无论在世界观领域还是在领导领域都是至关重要的。
阅读本章引发的思考或获得的启示：
1.告诉我们阅读此书应持的态度，即不怀疑、不功利、不半途而废。——“不过，有些人是怀着为一些有激烈论争的问题寻找答案的目的去学习哲学的。一旦他们找不到答案，就会抛弃哲学，抱怨哲学的模棱两可和晦涩难懂。有些人从根本上质疑学习哲学的价值，说什么哲学根本与实际生活没有关联。实际情况是，哲学家思考的许多问题——个体自由与社会责任的关系、美好社会的性质、教育的目的以及词语和概念的意义等——都是与实际生活关联的，过去如此，今天仍然如此。”
2.坚定了阅读此书的决心，激发了我的读书激情。——“从哲学的视角来审视教育并非易事。然而，如果一个人希望自己成为更加有效的专业教育工作者，那么，他必须学会这一点”，“与此同等重要的是，教育者要想在个人和职业生涯中获得一种深刻性和广博的视野，也离不开哲学的视角”，“学习教育哲学是一件令人激动和充满挑战的事情。它会帮助人们去邂逅一些伟大的和永恒的人类思想观念”。
3.不要害怕争论，不要担心出现不同意见。争论和异议只会帮助我们进步。——“如果人们在观念、目的以及做事方式上没有任何分歧，如果人们对于事情的现状没有表达任何的不满，那么，人类的进步在很大程度上就要受到阻碍。争论往往导致事情向好的方向发展，过去如此，将来也会如此。”
4.校本研修中所倡导的“同伴互助”是有其哲学基础和实践基础的。——“经验丰富的教师经常会这么做，他们之间经常把能够有效实现教育目的的理念和方法拿出来进行交流。”
5.最近的春假时间的安排、党员教师外出考察时间的安排、二轮岗位竞聘的导向等，都需要一种总体的态度。尤其是对具体工作的讨论出现不同建议、意见、方案且需要在其中作出抉择时，总体态度就尤为重要。这就是教育哲学在学校管理中的应用。——“在杜威看来，哲学以一种总体的、概括的或终极的态度来讨论目的、观念和过程问题”，“哲学的任务主要是界定困难、提出澄清问题或寻找解决问题方法的理智建议，而不是直接提供答案”，“在实际生活中，要整合各种相互冲突的利益及其活动，就需要这么一种总体的态度”，“哲学意在调和”。
没有读懂的一个问题——教育哲学与教育理论两者之间是什么关系？
教育哲学等于教育理论？布鲁巴赫在1942年写到，为了解决教育问题，人们需要“一些理论或哲学”的指导。注意，他用的是“或”。从此处看，教育哲学和教育理论似乎是等同的。还有杜威的表述似乎也能证明这种推测。杜威说到：“如果我们能够将教育看成是形成有关自然和人类自身的基本理智与情感品质的过程，那么，我们就可以把哲学定义为一般的教育理论”。
但是，问题来啦！《导论》P8末段指出：“哲学能够帮助人们建构更充分的教育理论的观点”。对此我的理解是，教育哲学不能等同于教育理论，它应该高于教育理论，为教育理论的产生以及运用提供基础。
但是，这种想法很快就被击破。《导论》P9第二段赫然写道：“教育理论却不只是包含着哲学的内容，它还应用了许多其他相关领域的资料”。是否可以这样理解：教育理论包含教育哲学，前者的范畴更大！
盼万老师指教释疑！
2017年4月16日星期日 夜。
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