在美国，多数教育工作者都认为创客教育并不是一种局限于传授特定知识与技能的学科式教育，而是一种倡导“基于制造的学习”（learning through making），以培养针对多学科学习以及整体学习过程的自信心、创造力和兴趣为目的的综合性教育。
美国麻省理工（MIT）的Fab Lab实验室即是为这种“基于制造的学习”理念而创建的——一个拥有几乎可以制造任何产品和工具的小型工厂。该实验室源于MIT比特和原子研究中心主任尼尔·哥申菲尔德（Neil Gershenfeld）设立的一门名叫《如何能够创造任何东西》的课程。现在国内上海、深圳、武汉、成都、贵阳等地已经设立了经认证授权的标准FabLab实验室，其中武汉地区的实验室正以“华工启明星”为品牌向外辐射。
在美国，多数教育工作者都认为创客教育并不是一种局限于传授特定知识与技能的学科式教育，而是一种倡导“基于制造的学习”（learningthrough making），以培养针对多学科学习以及整体学习过程的自信心、创造力和兴趣为目的的综合性教育。
2016年2月，中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会聚集了创客教育界的20余位研究者和实践者进行头脑风暴式的研讨，对创客教育给出了以下定义：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
这一定义将创客教育界定为素质教育的一种具体类型，并明确了它的学习方式、支持条件、主要特点和培养目标。然而，该定义过于强调“数字化工具”和“造物”，在一定程度上限定了创客教育的内容和形式。
针对这一不足，“中青创奥活动”将创客教育定义为“以创意制作与开源分享为特征的综合性实践教育”。华工启明星认为该定义在性质上为综合性实践教育，在特征上以创意制作和开源分享为核心，在实施层面上，具体可分为手工制作、数字制造、智能硬件、数媒创作、数学益智等类型，根据作品的功能，具体可分为趣味创意、益智创意、科普创新、发明创造等类型。
随着创客教育的广泛开展，出现了各种综合性的主题创客教育活动，如航天创客活动、智能车创客活动、物联网创客活动、安全教育创客活动等。这些主题创客活动不仅强调制作工具和作品功能的多样化，也强调多学科知识和技能的整合，成为实施创客教育和STEAM教育的重要载体。武汉华工启明星FabLab少儿创客实验室面对进入暑假的广大少儿即将举办创客教育夏令营等活动，促进当地创客教育的发展。
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