聚焦问题：如何发挥集体备课的作用？
为了提升教师的研究能力，各所学校都重视集体备课，希望教师减少无效工作量,挖掘教师研究潜能,提升课堂教学水平。但是，很多时候，集体备课成了聊天会，只不过在走形式，那么，怎样的集体备课才能真正促进教师专业化发展呢？
通用方式：
1.探讨式备课。针对下周要上的教学内容，老师们集思广益，共同备好几节课。局限性：这种备课的最后结果往往是组长和很少的老师说了几句,其他人则低头不语。究其原因,主要是目标管理不到位。
2.责任式备课。把教学内容平均分配给组内几位教师,每人负责备一到两个单元,其他老师可以直接复印他的备课内容,实现共享。目的是节约老师们重复抄写的时间,把精力用在教学研究中。局限性：结果很多老师负责的备课内容并没有经过周密思考,往往只是一抄了之,教学反思也往往成了干巴巴的两三句大套话。
3.同构式备课。针对每一节内容，每一位教师备好一节课，然后大家一起分析、比较，整合成一份更好的教学预案。局限性：老师们所承担的任务重，耗时耗力，只能偶尔用之。
创意点子：“3+1+1”集智备课
“集智”的含义是集合教师们的智慧,挖掘备课的有效资源。“3+1+1”指的是每一个重点课时要有三份名师教学设计+每周一节研究课+一份精品课例。“3”代表专业引领。每位教师要为自己负责单元的每一个重点课时准备三份名师教学设计或案例，借鉴名师的研究成果，把专家直接“请”到我们的课堂上。
第一个“1”代表同伴互助。在每周两节课的教研时间里,起先由一位教师讲一节研究课,分发教学设计，然后大家进行诊断性分析,实现思想的互通。第二个“1”代表个人反思。听课教师通过对这节课的反思,结合同伴的评课,整合成一份适合本班学情的精品课例。
优势有三：
1.杜绝老师随便备课的做法。该单元的负责教师要为大家准备名师教学设计,备好他的重点课时，进行公开教学。他会认真查找筛选资料，备好课。
2.提供大量的课例。每个星期一次集体研讨活动，一个学期至少能够研究12节课例，下一轮的老师可以直接借用，再研究新课例。经过三四轮，所有的重点课时都已研究了一遍。
3.实现了备课的效益最大化。主讲教师把名师的教学设计发到学科群共享，教学设计通过复印的方式,让其他教师在上面批画圈点，大大减轻了教师抄备课的时间,让他们把精力用在教学研究上,促进教师的专业化成长。
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