作文与日记

      进入三年级以来，对作文教学抓的很紧，几乎每周都会训练两道作文，目的是想让掌握习作的基本结构，对习作的开头、结尾及习作的基本要素讲的细致入微，但是发现还是有一部分学生并不能完全掌握要领，有几个孩子对习作几乎没兴趣，每次一到写作文便抓耳搔腮，一节课下来，别的孩子洋洋洒洒能写三四页，这些孩子不到一页，似乎苦于无米下锅，我也很苦恼，对于这些写作无灵感的孩子该怎么办？

      每次遇难题，我都会翻开管老师的书来寻求良策，翻开《我的作文教学主张》中有这样一段话：“作文”附带的信息是什么，是限制的、作业的、必须的、逼迫的、冰冷的、不自由的、无情趣的……原来写作文是那么让人不喜欢，怪不得学生觉得很苦恼。

都说作文的素材来源于生活，但作文与生活有着一定的联系，但是并非事事、处处、时时都有联系，管老师说，与生活联系最紧密的是日记。日记附带的信息是：自由的、自我的、温暖的、心灵的、我想要的、自觉的、自愿的、生活的……

管老师的这些文字道出了作文与日记的本质区别。相比较而言，日记更乐于被学生接受，因为它没有太多限制，学生可以信马由缰，完全凭自己的内心感受，感受深，有话说，内容就会长些，感受浅，内容则短点儿，而作文多半会有字数要求，多则五六百字，少则三四百字，很多时候会以命题作文的形式出现，这样以来，若是这道作文学生无亲身经历或者在作文书中没有遇到过，便只能凭想象去“经历”，如描写传统节日中“包粽子”这样一件事，孩子可能并不会包粽子，但是作文是写端午节的习俗，包粽子这么重要的一个习俗一定绕不过，必须要写，那么不会包怎么办？（因为爸爸妈妈也不会）作文写到这里便卡壳了，积极一些的孩子会提前做准备，跟爷爷奶奶、外公外婆学一学，按照步骤一步一步来写，作文困难户可就难了，因为不会便无米下锅了。若是以日记的形式来写，这个主题内容会丰富多彩的多，不会包粽子的孩子会把自己包时的糗事真实的写写，可能还会写写自己学不会的苦恼，学会的孩子会分享自己成功的喜悦等，可能还会写一些其他的故事，读这样的日记，感觉写作是心灵的，温暖的，自我的，带着生活的温度，心灵的温度。

管老师说，日记是发现，是“写作金矿”最好的载体。我在想，在平日的课堂上，是不是多创造点写日记的素材，加强“日记教学”，少点作文教学的指导？先从学生兴趣入手，先写起来再说，总比无米下锅要好，先解决最基本的温饱问题（写什么），再向“小康水平”迈进。

下周准备改进作文教学模式！