探讨适合留守儿童的教学模式

我们所在的农村小学，由于农村青壮年长年在外打工，很多孩子都是留守儿童。他们的情感长期没有依赖，得不到安抚，外表冷漠，实则心理很脆弱。学习上，由于没人监督学习，作业总是马马虎虎，有的同学还会抄作业。由于父母角色的缺失，留守儿童不仅需要老师引导学习新知，更需要老师情感上无微不至的关爱。

在教学上，传统的凯洛大《教育学》中综合课的五个环节，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新知、布置家庭作业。这一课堂教学是建立在特殊认识过程论的基础之上的，其根本目的在于以系统的知识武装学生的头脑，而把培养学生的心理素质排斥在课堂教学大门之外。这一缺陷，使留守儿童的情感更得不到宣泄，得不到依托，长期如此对留守儿童的心理健康不利。

在网上，我看了陈金凯老师的视频:如何玩转“翻转课堂”，让孩子一下子就爱上？

“翻转课堂”即结合信息技术，微课，让学生课前预习，结合学生的疑惑有针对性地进行教学，它克服了学生的接受程度，学习能力水平的不同。例如微课，课前让学生学习，可以调动学生的主动学习的积极性。哪个知识点不好理解，课堂上可以小组讨论，从而掌握知识点。突破了传统课堂的滞后性，有的学生不理解，如果不及时补补，下一节课知识点又接受不了，从而成绩越来越差。

在上“自行车里的数学”前，课前好几周反复想怎么讲学生才会理解，一直发愁，后来一次培训接触了微课后，我才想起先给学生qq群里发微视频，学生在家里看了微视频，上课前我又领着学生去观察自行车，让他们回答问题，又结合课堂上的学习，一节课学生轻松掌握了。很兴奋，好像是又找到了一把打开教学层层大门的其中一道门的钥匙。

我们又结合上海市第一师范附属小学的倪谷音进行的“愉快教学”，在教学中，教师创设一种愉快的情境，以激发学生的积极情感，引起学习兴趣，增强学习热情，从而使他们愉快的学习和思考，愉快的活动和创造，愉快的生活和成长，在德、智、体、美和知、情、意、行各个方面得到全面、和谐的发展。

我们学校创设了适合留守儿童的教学模式，即第一段:放学后在班级qq群里发送微课视频，供同学们预习新知。第二段:创设问题情境，激发学习动机，唤起高昂、饱满的热情，点燃学生思维的火花；第三段:利用第二段创设的气氛、提出的问题，在学生好奇的思索中，注意力最集中的一段时间里，使其达到最佳状态，完成新课教学任务；第四段:巩固扩展第二阶段学习的内容，强化心理品质训练。这样，不仅提高了课堂教学效率，而且也使学生的非智力因素得到了相应发展。