这个话题是由上周的班级小团体问题引发的。
自人类存在以来，我们都在一个古老的问题上拉扯不清：我想成为的状态和我现在所处的状态。教育就是帮助学生实现更完美的自己。所谓的后进生，只是他们缺乏正向的人际关系，自我潜力暂时被封存了而已。
人际关系影响人整个一生的身体和心理机制。这种无形的力量，他人的力量，打造了通往健康技能和更佳表现得硬件条件和软件条件。生活和学习中一个人的表现有多好，不仅仅取决于你做了什么和怎么做，甚至是你的技能和本领。更取决于谁同你一起做或者谁对你做了什么，这是无可否认的事实。不管是教师和家庭，学生都没有过多的选择权，但对于“同伴力量”——认识什么人，结交什么朋友，他们是可以决定的。
只要和对方产生链接，同伴确实有实力影响学生（包括我们）的生活和学习，不是好的影响，就是坏的影响，不是在滋养你，就是在消耗你。“近朱者赤，近墨者黑”说的就是这个道理。
就连最小的孩童也知道什么是好，什么是坏。那为什么成长力差的学生很少和成长力好的优秀学生打成一片，克服自己缺点，变得卓越起来呢？（我仔细的观察过，真的是后进生不愿和好学生玩儿）为什么还会定性的“螃蟹找螃蟹，麻虾找麻虾”？难道是他们不想变好吗？我不信，每个人心中都有向阳之地，都渴望美好。
“要么战斗，要么逃跑”是人类本能。纵观班级发展不太好的学生，要么孤立自己，很少主动和别人打交道，融入群体；要么有固定的几个“狐朋狗友”，建立起“塑料友谊”，一旦出事，在家长和老师的审问下，就会相互指责，相互推诿。但等待时间过去后，他们（她们）就好像什么都没发生过一样，重新牵起手来，有说有笑。这两类情况，一种是封闭自我，把自身陷入孤立状态；一种是在建立虚假的“良好连接”。前者或许是因为生命之处有太多坏的链接，潜意识害怕与别人发生关系。人际交往会让他们（她们）感到不舒服，产生焦虑、恐惧、内疚、耻辱或低人一等的自卑感受。这种理念大概也能解释为什么坏学生不找好学生玩儿，而并非好学生不带坏学生玩儿；但没有人想要被孤立、孤单或低人一等的感觉。孤单虽然可怕，但却可以暂时逃避，居于一隅，麻痹自我。
与封闭自我的同学不一样，另一类学生会去 寻找蛊惑人心的虚假“良好连接”。这种关系在没有危及时，准确说危及不牵涉到自身利益时，会将一切负面消息挡在身外，使人感觉“完美”。它会让人上瘾，但不会持久，因为不真实，飘在空中的东西都没有生命力。这大概就是小团体的来源。
小团体中每个人都只是在寻找认同，而不是解决问题成长。我们彼此关联，只是想让自己获得一些安慰，释放一些痛苦，逃避现实。
好的同伴力量能推动我们超越已有的成就或者自认为能够抵达的状态，他们精益求精但不会带来伤害。和好的同伴相处后，我们会感觉更好，更有效率，更有力量。
但小团体这种让你感觉“良好”的事物，不管看起来多美好，最终都会以大崩盘收场。如果你和同伴做的事情都不敢让家长老师知道，就说明它不能帮助你成为真正的自我。它就是同伴力量中的黑色部分，是我们需要警惕的。
孩子们，你相信谁，不相信谁，你从别人身上收获了什么，你如何同他们相处，都将决定一切。你不能控制别人，但你可以改变自己。
我们遇到的一切，都因我们而来。
我很讨厌强制性的控制别人，上星期学过《回忆鲁迅先生》后，布置任务写随笔。批改后觉得一个学生写的还可以，有可取之处。让她周末把习作打成文档，我帮她改改。第一遍接受是图片，第二遍是微信扫描文字。没有排版，错别字也有，最主要是我们上周交流过的地方依旧没有改动。
第一次发
第二次发
本想一次帮她修改完美，但思考后放弃，修改一部分，指出修改方向一部分。只有浸过自己汗水的劳动成果才会被珍视。我是你们成长中优质的同伴力量，望珍惜。但老师的耐心很差，而且功利。在你身上付出汗水、努力，给过你充分试错机会后，你依旧没有改善，老师会放弃的。没有一个人希望自己在做无用功，尤其是大班教学，还有很多孩子等着我去关注，去开发。
反向論述劣性同伴力量对自我成长的约束
人的精力是有限的。时间更有很大的成本性，我陪伴你，就意味着没看到他。这么多学生，静待花开只能是一种美好的向往。
望珍惜每一个不求回报，只愿你变好的人。
这是生命中最奢侈的馈赠。
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