杨同学五岁多时，妈妈一次外出买东西，之后再也没回来，把姐弟三人丢给爷爷奶奶后，再没归家，音信全无。
他就是那个弟弟，从年龄的大小来说，他最小，妈妈的离去的创伤也最大。
今年上三年级，已有半年不学习，不愿进校园。停课几个月后，奶奶强制他进校。
课上他一直趴在座位上，不听课，不写作业。
第一次介入时，带他做了小物件，帮他疏解了一些对妈妈妈的情绪，后来引发对奶奶的情绪。但他一直不说话，不表达。身体状态也不好。
在家呆了两三个月，期间家长也带他去看了心理医生，但他的不表达，让医生也没有办法。
下学期，他有时来学校，我们平时基本顺着他，也不太敢强求他听课写作业。
这期间，课上我讲过很多次故事。有自己的，有家族的。都是以自我成长，励志的故事为主。也会讲一些身世更悲惨，但仍然顽强成长的故事。
读别人的故事，悟自己的人生。故事是有启发意义的。因为所有的故事都是给他量身定制的，都为唤醒他。
终于，在一次讲故事后。他来到办公室找我，主动向我表达了一些他的心里话，并告知我医院诊断他为抑郁症。基于这份信任，我给他做了一次与妈妈的链接。
练习中有很多情绪的表达，感情的发泄，他也有一些感悟。
之后，他罕见地在学校呆了一整天，虽然还是趴在座位上，已有不一样。
我借此机会，给了他一份小点心，告诉他这是奖励他的，因为他坚持在学校上了一天的课。
第二天，回办公室时，看到了他放在我座位上的奶茶和他写的一张感谢的纸条。
之后，还是会有旷课和趴着听课，但时而也会抬头。
我没有紧紧跟进，允许他慢慢进入节奏。
又一次课中，用“即使…也...”造句。
我给同学们示范了几句，然后走到他身边，我摸了摸他的头，说了一句“即使妈妈远在天边，她也依然牵挂着你。”
这一刻，同学们听到的是一个造句，但我在杨同学的心中种了一颗与妈妈链接的种子。
一天后，课间遇到他，问他带同步写字了没？他回：在家。
课上我给他布置了其它作业，而且我释放的信号是如果能做便做，然后的然后，他写了作业。
在这场救赎中，我既是老师，也是咨询师。我只是顺势而为，不带有期待地去支持他。
因为老师的身份，我总有些顾虑。同时，我也遵守自己的规则。不强求，不太过主动。
每一次的链接，都基于彼此的意愿。如若需要，我便在，同时，放下期待，静待花开。
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