作为语文老师，敢打包票的是十个语文老师站出来会有九个老师说写好字的重要性。那为什么有些同学写出来的字还是让人触目惊心，不忍直视呢？
作为语文老师，你难道没有耳提面命的说明书写的重要性吗？远看一生，近看中考，书写的影响力可绝不止这一点儿，它绝不是平凡的练字，而是让你进入高中最关键的分数——书写分。
作为语文老师，你难道没有监督学生写字吗？怎会没有，写得好的，有改变的，大肆夸奖，宣扬，为了拼命证明认真写字一定有变化，在这方面我们语文老师不遗余力。
老师，你难道没有日复一日的在书写上像和尚念经，老姨妈唠叨般的喋喋不休吗？怎么会没有，那些被学生字迹打败的日子，刻骨铭心。“龙飞凤舞”的那是艺术，他直接是蚂蚁上树，还是特别小的蚂蚁。直接是饭粒抱团起暖，不忍直视。亦或是搬来了医院的心电图，让你感受生命的存在……每每如此，
语文老师必定痛心疾首，悲呼哀哉！那为何改变的只在零星一两个，大多数人星星还是那颗星星，月亮还是那颗月亮呢？今早改本子我被这个问题困扰，这是为什么呢？我给学生找了理由。
首先设身处地，你的教案本，你的工作本，听课本有做到端端正正的书写吗？大致工整，但若是一丝不苟那还是差点意思。为何？因为平时的工作，生活已经占据了百分之九十的精力，而这些文字类材料也是抠出的时间来写，所以不能成为上品字迹是情有可原。
那放到学生的身上，是不是也会有这样的困扰，从早到晚都在学校，晚上回家还得赶各科作业，我用的是赶。^_^没发慢工出细活，没法在这样的情况一下一字一句的雕琢。所以，潦草的字迹也算是交待，认真写字的人已经是对你这老师高度认可了。
其次，写字应该写好，这是众所周知的。那为何一直写不好，不是学生不努力，老大徒伤悲，而是不得其法，又不得其心去琢磨，那差就差得恰到好处啊。
著名书法家王羲之小时候有这样一段经历：王羲之小的时候，练字十分刻苦。据说他练字用坏的毛笔，堆在一起成了一座小山，人们叫它“笔山”。他家的旁边有一个小水池，他常在这水池里洗毛笔和砚台，后来小水池的水都变黑了，人们就把这个小水池叫做“墨池”。长大以后，王羲之的字写得相当好了，还是坚持每天练字。尤其在十二岁的时候有这样一段经历：见前代《笔说》于其父枕中，窃而读之。他的父亲问他，你为何要来偷看我所珍藏的书，王羲之没有回答，他的母亲说，你看的是用笔的方法吗？父亲觉得他还小，怕他不能领悟，就说等你长大后我教你。王羲之直接拜请父亲说，你现在就让我看这本书八，等我长大了，“恐蔽儿之幼令也”，想不到几个月后，书法大有长进。所以，内驱力对一个人有多重要啊。那我们现在面对的孩子，少有如此之人。
对于写好字的要求本身就不强，她又如何让他的行动上有所展现呢。我现在所带的班是八年级，字迹依旧让人难以满意，怎么办。就这样放任不管，显然有失妥当。
我想尝试从以下方面努力：
一、内驱力不足，外力来凑。从第三次月考结束，每天必须打卡练字，一天都不能敷衍，每天必须上交查阅，以红笔圈出优秀的字，逼学生落实字迹要求。长此以往，定有效果，唯一的要求：坚持。
二、对作业的字提出要求，不过关重写。这一招偶尔有用，但老师不是神，这么多学生，总有疏忽时候，适当用，合理用。
三、展示吃了字迹福利的同学成果。比如我们省份有对书写水平评分，分值5分，在这一块明确小小五分，大大价值。以上或许有用，或许没用，试试看。不对，再换药方呗。
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