著名教育家叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师”。美国学者波斯纳认为只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师的成长规律：“经验+反思=成长。”教学反思如此的重要，我们平时用心写了吗？写的对不对呢？用心不一定就是对的。
教学反思对一位教师来说，一点也不陌生，但是重视的老师不多，会写的也不多。以前我认为反思就是记录优点和不足，大多是为了应付学校检查，千篇一律的套路句子，毫无新意。《改变，从写作开始》这本书花了四讲的内容从教学反思切入角度、思维路径、深度拓展、课程意识全方位多角度记录了教学反思的写作，一遍看完之后我似懂非懂，原来小小的教学反思，有如此多的学问。既然有价值的东西，就不能怕花时间，我接着读第二遍，并做了一个思维导图，希望心中领会更深层的意义。
教学反思如何写呢？看完之后总结从以下几个方面写:
01反思课时目标设定。
反思预设的目标是否在课堂上有效落实，当然前提目标制定要合理，新课标下教学目标如何合理制定又是一个值得探究的话题。新课标出来了，但是相应的教师用书还没有完善好，当然哪怕是同一课时，面对不同地区的学生，不同的学情，课时目标的制定也不一样。以前的三维目标到现在的素养目标，怎么写好课时目标也是教师备课的一件大事。这样的角度写教学反思时一般从“回望教学目标~梳理教学过程~发现存在问题~探索理想路径”这样的思路。
02反思学生学习质态。
一节课的好坏不能是教者的自我感觉，应该是学生的感受，一节课既要考虑课程内容又要考虑学情，两者缺一不可。现在的素养培育，更关注学生生命的成长，课堂上学生“生命要在场”，在反思中引入“学生中心”“生命中心”。教师不是主角，学生也不是配角，学生不是配合老师完成教学任务，而是教师引领学生探究知识，挖掘出学生在课堂学习中的“力量”。
03反思教学活动。
现在很多的示范课或者赛课，为了新颖，为了活动而活动，有的活动明显是假的，有的活动学生根本没兴趣参加，有的活动超出了学生的已有能力，在写反思时要明确为什么要开展这样的活动，这样的活动想要达到什么目的，符合学生的认知规律吗？需要用真活动培养真能力。
04反思整体。
一节课该教的、想教的、在教的；该做的、想做的、在做的；该呈现的、想呈现的、在呈现的，有没有实现统一。
教学反思不是没内容要写，是需要写的太多，也不可能面面俱到，需要多思考，一个阶段围绕某一方面写细，写深，写实。
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