提高孩子的写作能力，不仅需要阅读，但通过阅读提高写作能力需要一个过程，因些有些时候我们会走另一条捷径——让孩子或读或背优秀的范文。这种行为可不可取？也是可以的。但是对于孩子的习作能力的提高，不能一读了之，一背了之。现在市场上所售卖的什么《小学生满分作文》、《小升初满分作文》等可以说是良莠不齐，他们真的是满分作文吗？我们无从得知，而且作文内容很多都是套话、空话，模式化痕迹太浓，对于提高孩子写作无益。结合不同题材的优秀范文，找出几篇让孩子读一读，让孩子大概掌握这类习作的方法，或者说是写作框架，还是有一定的帮助。但却不能以此作为培养孩子写作能力的重心，因为在背诵的过程当中，孩子没有自己的思考，全部都是拿来主义。因此，在考试时一旦遇到与他所背的不太一致，就无从下手了。
“善作不如善改”。古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。
司马迁写《史记》，用了十几年的时间，而一半时间都是在修改完善过程当中。《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”。古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。好文章是改出来的，而不是写出来的。
因此，在培养孩子写作能力上，我尤为重视他们修改的能力。我们每周都会布置作文，孩子在作文积累本上所写的文章，我是不会先拿来进行评阅的，而是让他们先行修改。修改作文的过程也是一个思索的过程，一个重构的过程，在思索中发现问题，并进行语言的重新架构。如果在面批时，修改的内容得到了老师的肯定，对孩子写作自信的树立是极大帮助的。
叶圣陶曾经说过：我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。
修改完之后，我再一个一个的当面批改。我从来不在办公室批改孩子的作文，因为当时所发现的问题没有办法及时的对孩子进行指导，而等到进入课堂，孩子作文上所出现的问题，我可能已经淡忘掉了，不能有针对性的对孩子的习作加以指点。每一次的习作，都是在孩子自行修改的基础上，让孩子拿过来进行当面批改，及时指点。当场面批的效果，我觉得还是非常好的。
对于写作能力差的孩子，不会对他的作文进行全盘否定，而是针对以他的能力能够进一步提升的地方进行指点。在指点时，我从不在孩子的错别字上做停留，而是直接对他的错别字进行纠正，因为错别字不是习作的要点。我会针对结构、典型事例，或者是一些细节的处理进行指点，在评点时切记面面俱到，这样会直接打击孩子的习作积极性，所以就算是一篇很差的作文，我也只针对一点让孩子进行修改提升，毕竟每一个孩子的吸收程度不同，有个别在语言上有灵性的孩子，会在老师指点的基础上有超越，给你很多惊喜。也有孩子没有完全领悟，达不到你所指点的要求，但只要修改了，还是会给予孩子肯定，四年级作文还是以培养孩子兴趣为主，只要孩子不畏惧写作了，他的写作能力才会有质一般的提升。
但一个一个的面批也有局限性，班里孩子较多，耽误的时间较长。因此，有时会在教学任务不太紧张的时候，特别抽出一节课的时间，让孩子修改，尽量留给他们足够的时间。习作的提升不是一朝一夕的，而是需要一个积累、练习的过程，所以我会用足够的耐心，引导孩子，等待他们慢慢的成长。
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