让写作点亮我们的生命

——张文质《写作作为通用能力》观后感（一）

今天下午聆听了教育学者张文质老师所做的《写作作为通用能力》的讲座，他鼓励教育工作者大胆的写起来，写真实的“所闻、所见、所思、所悟”，而我更关注的是他对当下教育及对教育大作的看法，因为我知道我不是一块写作的料。

当下的教育写作除了术语发生变化以外，仍然看不到时代精神的变化，特别是教育精神的变化。大量的教育写作，各类的作品，论文或者是其他文章，给人最强烈的感觉仍是非常琐碎和沉闷，非常的贫乏、平庸，充斥着大量抄袭来的句子，大量的人云亦云的东西。令人有一种“一望无际的眩晕”。

我没有系统的读过教育专著，也没有系统的读过某一名教育专家的文章，和大多数人一样以刷屏为主要“读书”方式，或许是没有细细品味，总有一种读之无味，弃之可惜的感觉，所以往往把它收藏了，想着等有时间再细细品读，而时间总是被日复一日，年复一年的“刷屏”占有了，收藏的东西变成了“古董”，偶尔打开仍然被习惯了的“刷屏”所代替，后来干脆转发给别人，想着自己不读，就给别人读吧！

人的“劣根性”总是为自己的惰性寻找原因，我也不例外，终于我为自己找到了“刷屏”的原因，那就是所有的文章好像被一个很大在罩子罩在里面放很好长时间，已经被同化成一种东西，就像孩提时期玩泥巴一样，不管你怎么拿捏它总是个泥巴。与其和张文质老师一样“一望无际的眩晕”，还不如“刷屏”算了。

我还感觉到，今天的教育领域本身也存在着一种令人感到窒息的、非常沉重的困惑。时代在变化，而我们教育仍然只能把目光框限在课堂上，课堂上的目光集中在教师的教，教师的教又集中在教材的分析、教法的运用和考试等非常知识化、非常琐碎的问题上。

这几年，听的最多的是 “自主学习”、“合作学习”、 “以学定教”、“素质教育”、“均衡发展”、“公平教育”之类的话题，表面看特别重视学生在课堂的地位和表现，但在观课时，确往往更加关注老师的表现，所以老师们往往把自己放在了核心位置。由于理论与现实差距很大，导致改革变成了唱高调，课堂变成了假大空，往往没有“自主学习”就展开“合作学习”，而且也不考虑学生的年龄特点、认知特征，一味追求合作，不假才怪。

这让我想起法国的昆虫学家法布尔，他可以花几个小时、几天、几个月，甚至几年的时间研究某一种昆虫，蚂蚁、蝉等，而在我们的教育领域，教师心目中的孩子不如法布尔心目中那些渺小而又独特的昆虫，心目中全被所谓的教育专家的文字占据了，而这样的专家、文字到处都是，很难分辨真假。更可悲的是一部分教育专家除了曾经接触过自己的孩子外，连一天老师也没当过，或者像我一样只站了几年讲台，就开始大写特写教育文章，读者不“刷屏”才怪。

乘着国庆放假串门之机，和在城里上学的孩子进行了巧妙交流，翻看了他们的“边缘学科”课本，了解他们的学习情况。和刚刚进城不久的老师“拉家常”，了解他们的教学情况。唯一让我心理平衡的是，城乡学校的课程落实差距不大，虽然城里学校第二课堂丰富一些，但仍然以碎片式的活动形式呈现者居多，没有形成系统的课程，至于文体活动吗，城乡学校都在开展，差距是城里学校环境好条件好，但学生的参与度还不及乡下，更多的学生是以观众的身份出场。这恐怕是缩小城乡教育差距的最有效的，也是唯一的途径了。如果要写作，这些都是很好的切入口，不必在意被同化了的理论。素材来源于生活，只不过我们没养成观察的习惯。

让《写作作为通用能力》，从观察自己的学生出发可能会少走很多弯路，不要迷信专家，即使是真正的专家，别人的东西永远是别人的，要想用在自己的教育中，靠得住的还是自己的思想。

坚持每天写，写真实的“所见、所闻、所思、所悟”，不要被外在的”华丽“左右自己的写作；拿别人的东西是要付出代价的，别看不起自己，做真实的自己。