教学目标:
1.借助注释和工具书，理解《石壕吏》的内容，体会蕴含于诗作中的思想感情，并熟读成诵。
2.了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法，体会作者藏情于事，冷静客观的现实主义创作风格。
教学过程:
一、介绍背景，设境导入
同学们，我们已经学习过杜甫的《望岳》《春望》《望岳》写唐玄宗开元三十年，年轻的杜甫漫游齐、赵，意气风发，胸怀理想与抱负写下了“会当凌绝览众山小”的诗句。唐肃宗至德元年八月，杜甫前往灵武投奔肃宗，途中被叛军所俘后困于长安，次年三月作《春望》，此时距写作《望岳》已20年。“安史之乱”使唐王朝社会动荡，面对沦陷的长安城，杜甫已经完全没有了当年的凌云之志，心中只有家国忧思之怀。
作《春望》两年后，负责平息安史之乱的唐军战败，退守河阳并四处抽丁补充兵力。当时杜甫刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，目睹现实写了一组诗《石壕吏就是其中之一。
二、课堂活动一:初读概括，把握基调
1.全班集体朗读全诗，读完后正音。
壕（ho）逾（yu）邺（ye）戍（shu）妪（yu）咽（ye）
2.全班讨论，出示并解决疑难词句。
走:跑。
呼:大声吆喝
怒：凶狠
且:暂且。
前途:前行的路途。
3这是一首叙事诗，请以“我”的口吻讲述发生了什么事。
明确:“我”在傍晚投宿在石壕村，目睹官差深夜捉丁不得，抓走老妇人充数。4.了解了诗歌中的故事内容，我们应该用怎样的感情基调来朗读这首诗呢？明确:深沉悲愤。
5.带着感情再次齐读课文。
设计这一环节帮助学生扫清阅读障碍，积累常用文言词语，训练学生概括文意
意图的能力，同时将学生带入诗歌情境，为下一环节学习做好准备。
三、课堂活动二:还原故事语境，体会作品情感
1诗中说“妇啼一何苦”，结合全诗，讨论“苦”在何处。
讨论后明确:
（1）丧子之痛:二男新战死
（2）苟活无奈:存者且偷生
（3）生活困:出入无完裙
（4）担惊受怕:有夜捉人，老翁逾墙走
2有人说老妇的“致词”全都是“吏呼一何怒”步步紧逼出来的请你想象补充更
”的内容。
示例
吏:你们家的男人呢？
妇：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存者且偷生，死者长已矣
吏:其他人呢？
妇:室中更无人。
吏:你竟然撒谎，不是还有人在哭吗？
妇:惟有乳下孙。
吏：那就快把他母亲交出来吧！
妇:有孙母未去，出入无完裙。
吏那不行，我们必须带人回去交差！
妇:老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
3·分小组，演读补充完整的对话，体会人物情感。
4.提问:标题是“石壕吏”，作者为什么诗中不写“吏”的话？
明确:这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手。这种手法采用留白的形式、有语言精炼的妙处。
5.融情齐读“致辞”部分，尝试背诵。
四、课堂活动三:还原作者心境，理解抒情特点
1.杜甫一向以忧国忧民，关心民生疾苦著称于世，面对老妇一家的不幸遭遇却选择了袖手旁观与沉默，这怎么理解？
补充背景:公元759年春天，郭子仪、李光弼等九节兵败邺城。在这种情景下，唐王朝要想平叛仍需要征兵再战。但安史之乱造成人口损失达三分之二以上，相州一带早已“人烟断绝，千里萧条”，造成征丁艰难。
明确:作者处于两难的境地，实在无话可说。他除了沉默以外很难有别的选择。
于国而言，唐军正准备在河阳与叛军作拼死的决战，如果再吃败仗，国家的前途将不堪设想，所以非补兵源不可，哪怕多一个炊事老太也好。
于民而言，人民群众已经付出了极其沉重的代价，这一家的牺牲尤其惨重，怎么好再来抓人？
2.这首诗近乎纯用叙述展开，没有直接的议论抒情句，（除“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句稍露情感外），作者是怎样表达情感态度的？
明确:诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。
如“有吏夜捉人”句中，“夜”“捉”二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感到:统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知！作者如实而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明！
再如写故事结局的四句“夜久语声绝如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，诗人在客观点明事件结局的同时，已暗藏了对事件的感受从“暮投”到“夜久”再到“天明”，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间之长，同时也表现诗人整夜难眠，极度关注事件的心情；“幽咽”二字把年轻寡妇忍气吞声、无力回天的心情刻画出来，也表现了诗人的同情之心；“独”字极言诗人与凄伶孤单的“老翁”分别的情形，人的悲痛之情也尽在其中。
可见，作者在叙事当中，笔端饱蘸无限深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但凄苦悲愤之情尽在不言中。
3.尝试带着感情背诵全诗。
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