由半张纸引发的思考

这个月在忙碌中度过，虽然忙碌却也非常充实。对于自己教学专业方面听了马云鹏教授的课标分析之后，对于教学有更加深入的思考。对于探究学习的流程和设计教学情景的认识也有了自己的思考。最近在研读潘老师潘小明的《数学生成教学》。买这本书是因为有幸听了潘老师一节（数对）课，这节课给我留下了深刻的印象所以买了一本潘老师书研读。

在读的过程中有个教学案例（设计水池）。看了之后我觉着对于小学生来说，这种情景设计是非常有难度的，怎样让孩子可以有热情坚持执着的设计下去呢？这时我就在本子上撕下半张纸做了一个简单的长方形。

之后怎样让孩子知道过长方形的中心任意的一条直线可以平分长方形面积的呢？这是初中的知识，需要证明两个图形全等才可以。但是上小学孩子来印证这个，孩子们在上课过程中感到手足无措怎么办？怎样让这个设计更加贴合孩子们的现实生活或者前概念呢？因为书中潘老师没有提到，我在之前上这节课的时候也总是有隐隐的感觉不够好。不够透彻。之前课本或是教参上面参有关旋转的参照物都是点的。之后我查阅了上海的课本，结果没有发现具体说明。接着我又查阅了庞校长支持我们买的书。

这本书是由史宁中老师编写的，权威性大一些。我查阅之后还是对于中心对称图形不够透彻深入。但是我一遍又一遍读写关于旋转图形的简单说明。一连读了三遍。以后又在本上画一画，终于有点感觉。

其实很多时候学习就是这种感觉，有时候的学习并不是大肆渲染的，而是由一个很小的问题或是一个词语引发的，之后就会有一连串的问号，想搞清楚到底是怎么回事，怎样才能更好。这种学习是非常有意义的，对于学生们来讲也是如此。 从一件小事中可以学到很多自己都想不到多的知识，比如吃披萨事件。点了一份12寸披萨，店里没有了，服务员上了两个6寸的披萨。这件事情不起眼，但是里面蕴含的东西实在是太多了。首先这样上披萨对吗？然后这样来的披萨边缘焦焦好吃的一圈对吗？还有里面的料对吗……很多生活中的小时都可以牵一发而动全身引发思考。这样的学习是有意义的，思考深入的！ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。