今天上了一堂群文阅读课——《不算理由的理由》，四首有趣的诗有长有短，但都很有意思，事先虽已精心设计教案和阅读单，但是课堂上的实际情况还是灵动有趣得多，于是我临时改变了教学设计，没想到居然成就了两处精彩，使课堂变得更加富有温情与灵性。
环节一：课题导入
这一环节，我原本设计的是一个平淡无奇的“谈话导入”，从孩子们平时不喜欢的事物谈起，引发孩子们对自己态度的辩解，自然导入课题。
谁知一走进教室，就发现有好几个孩子没有带书。当然，他们的这一疏忽我完全可以理解，毕竟是二年级的孩子，毕竟阅读课一周才一节，忘记带书，对这个年龄段的孩子来说，再正常不过了。但是，我突然意识到，这是一个非常好的机会，既可以小小地提醒一下他们，又可以巧妙地引入课题。
于是，我环视教室一圈，故作生气地说：“我刚才看了一下，有好几个同学都没有带书，我想知道这是为什么。”然后，随机问了三个没带书的同学。谁知这三个孩子，还真就表现出了三种状态，一个直接承认忘记带了，一个说妈妈没有帮忙放进书包，还有一个红着脸啥也没说。我表扬了承认忘带的孩子，给啥也没说的那个找了一个台阶下，然后对另一个说：“你说是妈妈没有帮你放进书包，那你为什么不自己放进书包呢？你的这个理由啊，真是一个不算理由的理由。”
当我说完这句话，几个机灵的孩子马上叫起来了：“我们书里就有这一课！”我顺势就说：“嗯，是的，今天我们就来看看书里的这些人物都有哪些不算理由的理由。”至此，导入部分自然、贴切、无痕。
环节二：完成阅读单
带着大家一起读完、聊完这四首诗以后，我给孩子们发放了今天的阅读单。设计这个环节的目的，是为了帮助孩子们巩固一下今天的课文内容，并且让孩子们尝试自己动笔创编两个这样不算理由的理由，以激发孩子们的创造性。
发放阅读单的时候，孩子们刚才聊诗时的高兴劲儿马上不见了，代替它的是沮丧、抗拒、抱怨，我看着他们一副苦不堪言的样子，马上改变了教学策略：我让他们说一个不写作业的理由，如果这个理由幽默、有趣，是别人意想不到的，就可以不写阅读单。
一听到这句话，教室里马上炸开了锅：有的孩子不相信有这等好事，问道：“真的吗？真的吗？”有的孩子已经迫不及待地举手了，有的孩子已经大声叫了起来，还有的孩子大概还没回过神来，只是呆呆地看着我。
我走到一个举手的孩子身边，他马上站起来说：“我不想写这个作业，因为老师划的线太长了。”我收回了他的作业，表示他可以不做了。这一举动马上引发了教室里的又一阵骚动，原来老师说的是真的！于是，更多的小手举起来了，我连续叫了七八个孩子，他们有的说的理由很特别、很有趣，也有的理由很普通。这时，我顺势说了一句：“你们把刚才说的写下来，不就完成第二页的作业了吗？”作业的第二页就是一个创编的题目。孩子们一下子反应过来：是呀，直接写下刚才的话就完成一半作业了呀！
这时，我宣布，只需要完成第二页的创编作业，不需要做第一页的巩固课文内容的作业，教室里又一次沸腾了。
在课堂上，生成总是比预设精彩。这两个我临时改变的小环节，巧妙利用了孩子们的心理，不知不觉中落实了课堂的目标，还让孩子们感到非常有趣，到下课的时候，还有好几个孩子追着我说：“老师，我又想到了一个”呢！
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