沈老师说，语文考试很多学生没有考好，原因是学生们的考试态度和考试习惯存在问题。这个因果关系当然能成立，但没考好的原因绝不只有这两点。比如学生知识掌握得不够牢固，内心不够强大，考前复习不到位，试题难度过大，学生做题马虎等，这些都会影响到学生们的成绩。从这一点上看，沈老师犯了主观臆测的错误。因为我只要一问，你做这个判断之前调查分析了吗？你的判断有什么科学依据？沈老师就很难做出回答。
试卷批改完后，沈老师发现：第一题只有四个词语需要选择正确的读音，竟然就有五个学生漏做。从后文叙述可以看出，这五个学生都不是笨学生，这个语音题对他们来说是没有难度的，之所以漏做，主要是还是粗心大意所致。
沈老师对此也做了说明。她说：“每次测验前我都会给学生们说一遍，每种类型的题目如何检查，我也都会反复地说，可是，每次测验完，我都会发现，我的话执行力度被大大打了折扣！而且出错的学生百分之两百是没有按照我的要求去做！”在此，我想说的是，提醒是没有用的！你老师的话说得再有道理，但学生们是只看眼前利益的家伙。只要眼前可以放松，可以偷懒，他们就一定不会管明天怎样，他们会尽情地放纵自己，他们会把老师的话当做耳旁风。因此，奢望通过“提醒”这种最不费力气的手段让学生们谨记考试的时候要认真，要仔细，要反复检查，几乎是水中捞月的事。
还有，既然判定学生们漏做题目是粗心所致，干嘛要用惩罚这个手段来遏制学生粗心呢？哪种情况下才可以使用惩罚？我觉得老师们在实施惩罚之前一定要搞清楚！
惩罚是什么意思？百度百科的解释是：表示惩戒、责罚、处罚。或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。杨朔在其《渔笛》一文中说：“坏人都得到应有的惩罚，好人也踏上幸福的道路。”这么说来，惩罚的都是错误的行为，或者是伤害到他人的行为，总之违反了规则才会受到惩罚。
那么，学生们在考试时因粗心漏做题目是违规行为吗？对他人造成了伤害吗？显然都不是！但是沈老师对他们做出了“重抄试卷，重做”的惩罚。如要教训下粗心毛躁的学生，让他们把漏做的题目多做几遍加以巩固，未尝不可。但重抄试卷就真的没有必要了。这样的抄写意义何在？难道学生们抄写了试卷，下次考试就不粗心了吗？非也！抄得再多，下次考试，该犯的错误依然在犯，这就是习惯的力量！事实上，沈老师在实施惩罚的时候，虽然硬着心肠没有打折扣，但事实上学生们心中并不买账，因为从家长的反馈来看，学生们根本没把此事放心上，而是磨磨蹭蹭地磨洋工。
这根本就不是一场打了折扣的惩罚，而是低效的，甚至是无效的惩罚，更是一场毫无意义的惩罚。因为这件事根本就不具有惩罚的理由，而且这个惩罚也根本震慑不了学生，帮助不了学生改掉粗心大意的毛病。
我一贯秉持的原则就是：如果学生们违反了规则，是犯错，必须接受相应的惩罚；如果是违反了常规，不是犯错，除了提醒，就要训练；如果是学习上的失误，除了告知其正确方法，就是训练。说一千道一万，不如让学生身处其中亲自操作一遍。
比如沈老师的学生，确实是因粗心大意造成漏做丢分，那么接下来沈老师就应该找到这几位学生帮他们分析试卷上存在的问题，告诉他们粗心造成个人分数下跌，班级平均分下降，班级排名后退等损失。学生们未必懂得粗心这个缺点如果不改会给他们的未来造成麻烦这个道理，但他们一定为会为自己粗心造成班级均分下降，班级名次后退感到难过。有了这个心理基础，老师要对他们进行专注力的训练就水到渠成了。训练之前我们先要分析学生的粗心是怎么来的？
1.知识掌握不牢固。如，简单的拼音字母都不会认读。
2.审题不清。如将题目看错、看漏，题目明明是要求选错的，做时却选对的等。
3.追求速度。
4.责任感差，没耐心。
5.来自家长和老师的负面强化。学生一出简单问题就赶紧贴“粗心”的标签。
6.感觉统合失调。
找到原因是为了对症下药。上述一至四个问题都很好解决。我就不再此赘述了。重点说说第五和第六点。
低年级学生，知识结构还没有形成，思维定势也不明显，考试和作业出错的可能性非常大。老师看到很容易的题目学生都做错了，就说学生粗心、不用功，甚至小题大做批评一通，严重者还进行几十遍的罚抄。这种做法是极其错误的，老师过分强调学生错误的严重性，目的是想引起学生注意，克服粗心大意的不良行为，而事实上却恰恰相反，这样做的结果不仅不能解决学生的粗心问题，而且还严重地强化了学生内疚、惊慌、恐惧等心理，进而形成自我否定的消极心态。
什么是感觉统合失调呢？ 1975年，美国的艾乐丝博士提出了感觉系统功能失调的理论，认为感觉统合失调是指外部的感觉刺激信息不能在学生中枢神经系统进行有效的组合，从而使整个机体不能和谐地运作，久而久之，便会造成各种各样的心理障碍和疾病。几年前，南京一家医院曾经对南京市2468名6岁至11岁的小学儿童做过测查，结果发现，有34.9%的小学儿童存在着不同程度的感觉统合失调。感觉统合失调的学生因为缺乏对认知刺激的精细加工，而造成了接受的外部信息不能在学生的大脑中进行有效的组合，使 学生对外部事物的感知不够正确，存在视觉、听觉、触觉等多种感觉失调的现象，做题时粗心的现象就会比较严重，如常常分不清p与q，b与d，常把一个字的左右偏旁写反，或是写字时经常笔画或部首颠倒，一张卷子总是漏下一两个题等。
弄清了造成粗心的原因之后，我们就要对学生的粗心行为进行矫正，具体怎么做呢？
1.老师上课时要提出明确的课堂要求，看到学生走神发呆要提醒，学生能量枯竭时要进行小憩。
2.每次做题时，要指导学生读题、审题，给出合理的答题时间，要求学生不拖延，也不提速。
3.给学生提供正强化。学生粗心大意了，不要口口声声说学生粗心，而是用及时的正反馈来奖励学生，比如告诉学生，你只要把某个题完全做对了，就奖励你什么。这个“什么”一定是学生很在意的东西。
4.学生在写作业的时候，老师不要多说话，尽量让学生在一个安静的氛围里专注地完成他的事情。
5.培养学生养成检查学习结果的好习惯。这个是可以训练的。每次学生完成定时作业，老师可以抽出专门的时间安排学生检查，这个做法就是在训练学生养成题目做完后要及时检查对错，或者是否缺漏的习惯。
6.让学生做一些重视细节的事情。学生在做一些细节性的事情之中会慢慢养成关注细节的习惯，粗心的毛病也会得到改善。
7.对于感统失调的学生，可以对他们进行如下训练：
①跳绳、拍球（篮球、乒乓球、羽毛球）等，每天坚持半个小时，以锻炼学生的手眼协调和肢体的灵活性，直到四肢协调灵活为止。
②手工操作如折纸、剪纸、夹豆、穿扣子，穿针眼等活动，让学生的感觉器官充分地活动起来。
③拼图，由简单到复杂，逐渐增加拼图的难度。
④下棋，跳棋、五子棋、象棋等等，学习简单棋类的玩法。
⑤走迷宫或迷宫图。
⑥走平衡、数字划消，看数字彩图等。
其实网上有许多训练学生专注力的方法，不妨都拿去试一试。如果可行，那就好好运用，如果不可行，弃之不用即可。方法虽多，不去运用，只是在学生耳根前说正确的废话。学生听了，只会说，你讲得很好，但是我要怎么做呢？罗振宇在2017年到2018年的跨年演讲中说：“创新，没有什么捷径可走，就是一点一点抠出来的日常知识。”其实，训练学生专注的方法，也没有什么创新可言，你得根据你学生的特点，一点一点去试验，一点点抠出有效的训练方法来，一旦有了高效的训练方法，那些低效的且令学生和家长心中不悦的惩罚就可以弃之不用了。
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