有时候真的很佩服老外那种研究问题时务实的态度，这本《Setting Limits in the Classroom》读起来通俗易懂，操作性极强，全书总共19章，作者仅仅用了6章就基本上将理论讲清楚了，剩下的内容都是“干货”。对了，有一点要注意的是，这本书我至今仍没有找到中文版，于是又一次印证了那句话，如果要接触最新的知识，把英语学好还是首要任务，哪怕是哑巴英语，至少要能够支持你读得懂一些基本的文章。下面我把这本书的一些精华部分翻译一下，分享给大家，如果觉得有意思的话，亚马逊上有纸质版和Kindle版可供购买。
第一章：打好纪律的地基
本书用到的一些术语
结构：规则，达成的步骤，每日常规等
课堂管理：细化到老师课堂上所需要组织的学生数量，需要准备的工具，活动空间，时间等等。
课堂规则：宏观规则，细化的规则，口头上的规则，真正实施的规则
课堂常规：告知学生在课室里他们应该怎么做才符合要求
设置限制条件：一种让学生学习规则的方法
设定逻辑性后果：一种在逻辑上和学生不良行为习惯相关联的强化学习措施，由老师制定执行，由学生体验。 这里特别提到了口头上的规则和真正实施的规则的区别。那些我们在口头上讲完之后的规则，同时当违纪行为发生时，我们是否有所实际的行动，则决定了这究竟是“口头上”的规则，还是“真正要实施”的规则。
第二章 正面语言的作用
第三章 如何在课堂上抓住学生的注意力
第四章 继续讲解如何抓住学生的注意力
第五章 学生是如何学习规则的
当我们的语言和随后的行动是密切关联的时候，我们并不需要太多的说教就能将规则推广出去，当我们确实有所行动时，语言描述和其背后所展示的规则对学生来说都是清晰易懂的。
孩子们的想法很大程度上是取决于他们感官上直接能体验到的东西，主要有两种方式：语言上的，和行动上的。但是，只有行动上体验的才能明确某条规则的实际意义。当我们的行动和语言一致的时候，孩子们才会认真对待对语言背后的规则。
一般有三类孩子，第一类是我们常说的“听话”的孩子，这部分孩子只需要老师们在语言上对规则进行阐述即可。第二类是“看形势”的，说不好听就是“见风使舵”的，而第三类，则是那些比较“难搞”的孩子，他们是那些经常违反纪律，或者学习规则的速度非常慢的孩子。
所以我们只要搞定了极个别“难搞”的孩子，基本上在课堂上就不会有太严重的纪律问题。那么，究竟怎么做呢？这些所谓“难搞”的孩子，其实只是需要我们的帮助，他们需要比其他的孩子收集更多的信息才会明白规则的实际意义，所以，我们可以帮助他们完成这个收集信息的过程，即通过清晰可执行的语言和有效的行动来让他们尽快学习某一条规则。
第六章 老师们是如何教授规则的
纪律问题可以有三种处理方式：消极处理；严厉处罚；民主式处理
消极方式：尊重对方但不够严肃
严厉处罚：严肃但不够尊重对方
混合式：既不严肃也不够尊重对方
民主式：既严肃又能尊重对方
当教师在进行民主式处理方式时，教师的任务就是通过清晰的、容易接受的选项，以及逻辑性结果来引导孩子们学习规则。
第七章 课室里的圆舞曲：无效的纪律管理
这里作者用了很多例子给我们展示了当课堂纪律问题产生时不同处理方式会有怎样不同的效果。作者首先将课堂纪律问题处理方式分成了两个步骤，第一步是口头上的，第二步是行动上的。绝大多数的课堂纪律问题的缘由是因为老师们花费了太多时间在口头上对违纪学生进行处理，以至于就像在课室里浪费时间在和学生跳舞。而真正起作用的是我们在口头上对学生进行提醒后采取了怎样的行动。
举一个例子：当学生违纪时，老师可以这么说：“你现在有两个选择，一是停止和旁边的XXX讲话并且拿出课本看XX页完成习题，或者自己一个人到课室讲台前一个人单独安静地坐10分钟，你现在选择哪一种？”如果此刻学生已经能够坐好，就可以继续讲课了，如果一会儿他还是继续违纪，那么就直接将他的座位单独安排在某个地方坐上十分钟即可。
第八章 软规则鼓励人们去挑战它并且会导致争夺权力的行为
软规则就是那些仅仅是理论上成立的并没有真正执行下去的规则。
第九章 严肃的规则：清晰的、学生们容易理解的可执行的规则
第一、把语言的关注点放在学生的违纪行为上，而不是学生的态度上。
第二、用越少的语言阐明规则效果越好。
第三、用平常讲话的音量和音调
第四、两手放松并且用一种官方的严肃的语言对学生说话
第五、向学生说明若没有按规则要求做好将会有怎样的逻辑性结果
第六、在经过第一阶段的提醒后依旧在课堂上违纪的学生，可通过在课室内单独排座一段时间（10分钟）的方式来处理。
第十章 如何避免和学生在课堂上因为违纪问题而纠缠不清
情况一：当布置完一个教学活动后某个学生依旧不知道做什么事情的时候，向他确认一遍。可参考以下的句式，"我刚才叫同学们做什么呢？""请问你明白我刚才叫大家做的是什么吗？""我刚才的步骤讲得清不清楚？""用你的语言告诉我刚才我让大家做什么事情。"
情况二：当学生和你争论时，及时打住。可参考以下句式，"如果你有什么不同的意见要和我讨论的，请你在下课的时候直接到办公室找我，现在先请你在座位上坐好并且拿出练习册出来完成这三道题，如果你一会儿选择继续在课堂上和我讨论这个问题，你就要先单独在课室的角落处坐十分钟。你有二十秒的思考时间，你会怎么做？"
情况三：当学生气在头上的时候，让他冷静一会儿再沟通，此时双方都不应该说任何的话。
情况四：当学生公然挑战你的时候，单独排座，若依旧有过激行为，寻求同事帮助将该生暂时移出课室。
第十一章 逻辑性结果
逻辑性结果是一种结构化的学习机会，如何有效地使用这个工具的关键在于知道在什么时候，什么地点以及怎么去使用这个奇妙的工具。
第一，用平常讲话的声音。
第二，简化你的思维，将违纪行为分成以下几类：学生与学生之间，学生与老师之间，学生与物品之间，学生与活动之间。
第三，执行逻辑性结果
执行原则如下：
滥用某项权利，让学生暂时失去该项权力。
没有完成任务，继续完成或利用学生休息时间补完。
课堂上小说小动，暂时隔离单独排座
不尊重的行为，暂时隔离，若情况严重可暂时隔离出课室。
逻辑性结果的处理方式例子：
进入课室的方式方法不对（大声喧哗，跑步，推推打打）
结果：重新来一遍正确的方式
持续发生：课后单独练习3--5次
带违禁品到校
结果：要不收起来要不就课后再到办公室领回去。
继续发生：周末或者期末再领回去
不正确的坐姿
结果：丧失坐下来的机会5分钟
继续发生：课后单独练习怎么正确端坐
插嘴，接话茬
结果：第一次，登记名字；第二次，强调；第三次，第一阶段隔离并且课后练习
继续发生：打电话叫家长在家中练习如何安静地举手回答问题。
在老师讲课时小说小动
结果：将相关学生分开坐或者进入第一阶段隔离。
继续发生：换座位
不按照规定流程做事情。
结果：明确流程，确定他知道流程，让他们复述一遍流程。
继续发生：课后练习听指令做事情。
浪费时间
结果：课后补充浪费的时间。
继续发生：联系父母在家中继续练习。
在限定时间内无法完成任务
结果：设定计时器，在课后继续完成任务
持续发生：。。。。ticket-in ticket-out
滥用权力
结果：丧失该权利
持续发生：家长会
在活动中表现得不合作
结果：从活动中隔离
持续发生：课后练习必要的技能
弄得一团糟
结果：自己清理干净
持续发生：有意识地做，在课后清理干净；
学生尝试将我们带入争辩之中
结果：用打断技巧并且将学生从你身边隔离
持续发生：练习如何停止争辩
学生打扰身边的同学
结果：第一阶段隔离
持续发生：家长会
后面几章书还讲到了如何调控自己的情绪，以及如何对待多动症和注意力匮乏的孩子。总之，这是一本可以一拿起来就能用得上的书，很值得一读和一试。
网友评论