课改、教改须基于学习

        教育的内在价值就在于促进学习。教育的外在价值要通过教育的内在价值来实现。也就是说，任何人想通过教育来实现政治价值、经济价值、文化价值，必须通过教育促进学习来进行。不能够促进学习的教育是对自身的否定，不是真正的教育，是有其名无其实的教育。教育凭借促进学习来影响人类的政治、经济、文化生活，使人类从黑暗走向光明，从愚昧走向智慧。

      当下的课程改革，以课程来统领教学，以课程改革涵盖教学改革，让教师既具有教学概念，又具有课程概念，从教学走向课程，在课程的理念与框架中进行教学改革，又从课程的视野关照教学，让教学丰富课程。“课改”一定要“改课”，真正的课程是在校园和课堂里诞生的，某种程度上，有什么样的教学可能就有什么样的课程。长期以来，课堂教学总是改革的重点与难点。课改以来，课堂教学发生了十分可喜的变化，但是，一个不争的事实是，从总体上看，课堂教学还未发生根本性变革，学生被动学习的状况还未真正得以改变。

        教学中长期存在的浅层性的学习问题在在皆是。如：学习方式单一，以讲授为主。教学方式改进表面化：满堂灌—满堂问—满堂动；小组合作的形式化、表面化，活动目的单一，学生体验不充分；师生缺少对话，或者对话浅显；素养目标泛化，价值观目标缺失。实际上最终学生又回到了死记硬背，鹦鹉学舌，心不在焉的状态中。

        什么样的学习目标更有意义？学生为什么要学？学习之后获得什么？什么样的学习内容更有价值？什么样的学习方式更有利于学生学习目标的实现？什么样的学习方式能更好的检验学生的学习效果？这些问题都是教学中，特别是学生学习过程中的基本问题，只有老师能够深入思考这些基本问题，然后才能改变教学。老师们要基于对原有教学的基本思考，去建构符合相应学科特征，符合自己对教学的理解、对课程的理解、对人才培养理解的一种教学。

        我们实际上是不关心、也不了解不同年段学生年龄特征和认知规律的。缺少学生视角和儿童立场是教育的最大问题。我们天天和学生打交道，但我们对学生并没有那么深的了解，学生是怎样学习的，他们喜欢什么样的学习内容，喜欢什么样的学习方式，我们并不十分清楚。

        学生如果不是学习的主人，缺少相应的学习动机，对学习成绩有很深的负面影响。但学习动机问题是我们在教学中一直不关注的问题。学生学习负担重仅仅是学习内容太多太难太深的问题吗？从本质上来说，学生学习负担问题，实际是缺少内在学习动机的问题。

        学生理解不到学习的意义，感受不到学习的价值，不能全身心参与到学习中，体验不到成功，没有效能感、成就感，没有丰富的收获。在这种情况下，学习就是负担。学习负担本质上是一种心理感受。当学生有理想追求，喜欢、热爱学习，愿意为此去投入的时候，投入再多的时间和精力，都不觉得是负担。教师的教学究竟有多大程度上吸引了学生，引导着学生对相应的学习内容更加感兴趣，更能让学生体会到学习内容对其个人发展的意义和价值呢？所以，学生有没有学习兴趣，有没有内在学习动机，教学能不能吸引学生是值得思考和研究的问题。

        要引导学生从简单记忆走向深度思考，从单纯的、封闭式的、缺乏挑战性的活动走向复杂的、具有挑战性的学习任务的设计上，这种挑战性的学习任务与现实是结合的，是探索性的，是开放的。要从个体学习走向共同学习、合作交流中的学习。要以学生的学习为中心，以核心素养为目标，从识记、复述知识走向更深层次的思考，学会解释、思辨、推理、验证、应用，引导学生去理解世界、解决问题、学以致用，在知识载体的基础上，引导学生形成关键能力、必备品格和正确的价值观，促进健全人格和精神成长。

        所以，课改、教改（或改课）须建基于学习的真实发生。