早就听说过美国作家简.尼尔森的《正面管教》这本书，在今年暑假期间，我终于有时间拜读了这本书。书中的很多观点打破了我们惯用的教育方法，让我茅塞顿开，对教育有了新的看法。
作为一名教育工作者，特别是班主任，在班级工作中经常会遇到一些学生犯错误，那么对于这些犯错误的学生，我经常是这样处理的:首先在班会课上点名批评，把他们犯的错误说出来，然后会做出一些相应的惩罚。因为我相信中国有句古话叫做“知耻而后勇”。认为对于犯了错的孩子，只有让他们知道了自己所犯的错误，接受了相应的惩罚，才能够认真地改正。直到我读了这本书才知道，严厉惩罚通常能立即制止不良的行为，但带来的长期负面效果是什么呢？一是愤恨，二是报复，三是反叛，四是退缩。孩子们通常不会清醒的意识到自己在遭受惩罚，使内心所做出的决定。然而他们未来的行为就建立在这些潜意识之上。比如一个孩子可能在潜意识中认定“我是一个坏孩子”，并会继续扮演“坏”的角色；而另一个也认为自己“坏”的孩子则可能会变成一个讨好者。
我们惩罚孩子的目的是什么呢？就是让他改正错误。既然这样，我们为什么不选择一种不以任何责难、羞辱或痛苦的方式来帮他他们改正错误呢。通过阅读这本书，让我对这个问题有了一种新的看法。
首先要认识到我们每一个人都不是完美的，犯错误是很正常的事情，关键是我们怎样对待孩子犯的错误，用什么样的方法帮孩子认识到错误，并且解决问题。我们要教会孩子，把犯错误当成学习的大好机会。
其次我们要用和善而坚定的态度对待孩子的错误，在尊重孩子，维护孩子的尊严，相信孩子会与大人合作的前提下，赢得孩子，而不是大人用控制、惩罚的手段战胜孩子，那只是表面的赢了孩子。“和善”重要性在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。
最后我们还可以把孩子们犯的错误在班会上提出来，让孩子们来帮助他们解决问题。在班会开始时，通过讨论一些假设的情形，让学生们得到练习，这样不会使学生们夹杂尽自己的情绪并对同学进行责备。在收集到尽可能多的建议并将其写下来之后，要对其逐一检查，看看这些建议是否符合专注于解决问题的3R1H的标准。要让学生们讨论，他们认为每条建议是否是相关的、尊重的、合理的、有帮助的原因，并讨论每条建议是否有益于他人，或者如何伤害他人的。最后有全班决定哪些建议应该被剔除，因为它不符合3R1H的标准，或者在某种程度上是有害的，或者是不可行的。对于学生们提的有关建议，可以有一个学生来宣读，然后让犯错误的学生选择自己可以接受的建议，并选择自己何时开始执行，这会给学生们一种承担责任和实践承诺的感觉。
通过在班会上解决问题，我发现了学生们通常能够比老师更好的解决问题。因为学生的人数比较多，当他们被允许和鼓励发表见解时，他们会有很多杰出的想法。我还发现当孩子们参与了决定的制定时，就会非常愿意合作。让孩子们参与班会，还有很多其他的好处，他们学会了正确的表达、开阔的思路、倾听的技巧、记忆的技巧、客观思考的技巧以及自己选择造成的逻辑后果。
如果你不想孩子成为一只小鸡，那么就不要像一只老母鸡一样经常把他护在翅膀底下，如果你想让孩子成长为一只雄鹰，那么就不要折断它赖以飞翔的翅膀。我们大人们负有一种责任，去帮助孩子培养能使他们的人生幸福而充实的品格。给孩子提供一个能让他们构筑自己的美好人生的好基础，是我们的职责。教给孩子们自律，负责合作以及解决问题的技能，是在帮助他们建立一个优秀的基础。当孩子们展现这些品格和技能时，他们会拥有更强的归属感和价值感。
在读书的过程中，我思考着过去，也展望着未来。相信在以后的工作中面对学生们的各种问题时，自己一定会处理得越来越好，而且师生关系也会越来越融洽。
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