说教材：
《四时田园杂兴》（其二十五）选自统编教材四年级下册《古诗词三首》中的第一首，作者是南宋诗人范成大，他的《四时田园杂兴》共有六十多首，都是作者随性而发所作。这一篇中，作者为我们描绘了初夏江南的田园风景，展现出一派宁静祥和的自然风光。诗的前两句，写出了夏季南方农村景物的特点：有形有色，有花有果，让读者仿佛置身于其中。诗的第三句写人而不见人，从侧面道出了农民农忙的景象。诗的最后一句“惟有蜻蜓蛱蝶飞”，让整个静态的画面一下子活跃了起来，从而衬托出乡村的安静以及农事的繁忙，表达出作者对这种平静自然的农村生活的向往和喜爱。
编者选编此篇文章的意图是让学生在欣赏农村美景的过程中，感受乡村生活的美好，学会抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。新课标中明确指出：中年级学生要能诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，增强学生对美好生活的热爱。同时四年级学生已掌握了一定的古诗学习方法，对学习古诗有着强烈的欲望。
基于以上，我制定了以下教学目标：
说目标：
本节课共用一课时完成。三维目标相互渗透，相互补充。
知识与能力：认识“杂、篱”，会写“蜓”等6个字，正确、流利、有感情的朗读古诗。
过程与方法：通过自学、合作、探究并通过迁移，了解诗文的主要内容，并能最终背诵古诗。
情感态度与价值观：通过抓重点词句，感受作者对田园风光的喜爱与向往。
教学重点：
课标中指出：在提高学生语言表达能力的同时，提高审美能力。因此我将教学重点设定为：正确、流利、有感情的朗读古诗，理解古诗的主要内容，感受诗中的画面美。
教学难点：
四年级学生对于古诗的学习方法已经有了一定的掌握，逐字逐句的翻译只会打破诗的意境，不符合现在教学的理念，然古诗离学生的生活还是比较久远，语言凝练含蓄，学生对于一些词句的理解还是有一定难度，因此我把难点放在重点词句的理解上，并通过想象、感悟、以及诗的背景，去体会诗人的思想感情。
根据设定的教学目标，我的教法学法如下：
说教法学法：
将读贯穿于整个教学活动中，以读促教，以读促悟。结合新课标的要求，我努力创设自主、合作、探究的学习环境，使学生不仅积累知识，更重要的是掌握学习古诗方法，如：借助注释，结合上下文，抓关键词句，想象画面等方法，感悟作者的思想感情。
鉴于以上分析，我设计了以下环节：
说教学过程：
板块一：吟诵古诗，以诗会诗。
1.吟诵《渔歌子》，导入新课。
2.借助注释，理解诗题。
3.走进作者范成大。
[教学意图]通过教师的深情吟诵，将学生带入田园诗的美好意境中来，充分激发学生学习兴趣，朗诵古诗词的欲望。接着鼓励学生通过自主学习理解诗题的意思，为进一步探究学习做好铺垫。通过学生的反馈，教师的进一步深入引导，让学生读诗人及诗的背景有了充分的了解，为学生准确的理解古诗的意思做好铺垫。
板块二：初读古诗，能正确、流利的读古诗。
1.指名古诗，把字音读准确，句子读通顺。
2.再读古诗，准准节奏和韵律。
[教学意图]在初读古诗环节，通过学生的自学、互评、教师点播，学生很快就能正确、流利的朗诵古诗，并很好的把握了古诗的节奏和韵律。
板块三：自学古诗，了解诗意。
1.自学古诗，自读自悟。
2.交流讨论，分享收获。
3.集体交流，看到的景物。
[教学意图]在交流讨论，了解诗意环节，我主要通过学生自学、交流讨论、汇报分享了解古诗的意思，在此过程中，学生对古诗的内容有了初步的感受，学习上了一个新的台阶。
板块四：在读古诗，悟诗情。
1.抓重点词句，用自己的话说说你眼前浮现怎样的画面。
2.创设情境，想象画面，并试着表达。
3.借助板书，尝试背诵古诗。
[教学意图]感悟诗歌的意境美是学生最难理解的一点，这个环节中， 我主要通过诗歌创作背景的资料补充，让学生借助画面表达画面，感受诗中美的意境，感受作者对乡村生活的向往与追求。
板块五：依据学法，推荐阅读
1.推荐阅读翁卷的《乡村四月》
2.借助学法，说说这首诗使你眼前浮现出什么样的场景吗？
[教学意图]作为五年级学生，一节课上习得一节古诗是远远不够的，通过推荐同类型的诗歌，我力求增加学生的积累量，同时很好的进行古诗学习方法的迁移。
板块六：作业布置，积累训练
1.走进经典，搜集范成大《四时田园杂兴》中的其他诗篇，没说大自然的美好。
2.了解其他的田园诗人，感受他们不同的风格。
[教学意图]课标中提出：语文课程注重引导学生多读书，多积累。因此我力图让学生通过学习一首古诗，走进一位诗人，了解这位诗人更多的作品，广泛增加学生的阅读量。
说板书设计：板书是教学中重要辅助型工具，是教学过程的缩影，我的板书设计力求体现人文性与工具性的结合，清晰明了的展现本节课所学的内容。在背诵古诗环节，一步步将板书隐去，真正发挥其应有的作用。
同时在整个教学过程中，我会注重对学生的鼓励性、指导性评价，激发学生在整节课中的积极性、主动性，较好的达成学习目标。
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