新课标强调培养学生发现问题和提出问题的能力，一个好的问题，可以促进学生深度思考，同时也是培养学生创新意识，发展其思维能力有力的抓手。
课堂上，我们常常会看到这样的情景：
课始，老师让学生根据课题提问，比如学习分数时，看到这个课题，你想提出什么问题？
学生的问题几乎都会是这样的三个：什么是分数？分数怎么写？学习分数有什么用？对于分数来讲，这样的几个问题对于理解分数的含义还是有一点作用的，但这样的问题，真的是学生想了解的吗？换句话说，他们真的不知道这些问题的答案吗？我想，学生也许只是为了配合老师的课，才提出了这样的经典三问。至于，问题的答案究竟是什么，他们并不关心，因为，这样的问题并不是他们心中所关注的真问题。
那么学生的真问题是什么？又在哪里？我想，真问题应该是学生学习的过程中，面对某一知识点所产生的一种迷思和困惑，自己难以做出正确的判断，无法找到正确的方法，此时心中产生的疑问才能算是真问题。这样的问题，一定是在对知识深入的探索过程中才会出现的，像这样刚一看到课题就提问，提出的问题也只能是一些浅层次的、没有思维含量的问题，或者说无法引发学生深入思考的问题。
第二种情况，就是在课中，针对某一学生的回答或结果，让学生提问：你有什么问题想问他？
此时，提问的学生问的问题大多都是与问题无关的话题。比如：你为什么没有写过程，你为什么把字写那么大？……看似，热热闹闹，生生对话，实际上学生根本就没有关注到所学知识的本质。从另一个角度来讲，学生提出这样的问题，也反映出教师对于学生的提问并未形成正确的认识，教师只是在关注“提问”这一形式，却根本没有关注学生提问的内容，因此，也就谈不上对学生的提问进行指导，此时的“提问”，成了一种做给别人看的“形式主义”。
课堂，是学生的课堂，教师的一切行为都是要服务于学生的学，服务于学生的发展。如果只是关注一些表面的形式，只关注自己的表现是否精彩，那永远都不可能上出一节好课，学生也永远难以提出好的问题。所以说，以学生为中心，并不是只是要看到学生现在讲台上说一说，更重要的是要认真听一听学生说了些什么，这样才能真正了解学生的困惑，才能让“核心素养”落地有生长的土壤。
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