警惕教育的“假沸”现象

煮过豆浆的人都知道，当锅中的豆浆第一次沸腾时，并不是真正的熟了。即便沸腾翻滚，也需要用工具继续搅动，直至再次沸腾，如此重复三四次才是真正煮开。出现这样的原因，就在于锅底的豆渣经不住高温扰动，进而带动了豆浆，这就是豆浆的“假沸”现象。

警惕教育的“假沸”现象

类似的例子还有很多影视剧中出现的“油锅捞铜钱”的把式。翻滚的油锅里扔下铜钱，空手取出，赢得满堂喝彩。随着知识的普及，我们知道，秘诀也在于锅里所盛不全是油，更多的是醋。醋的沸点低，翻动起来带动了油，旁观者以为是油锅在沸腾，所以看到了捞铜钱者的不可思议。豆浆也好，“油锅”也好，他们最初的“沸腾”都不是真正的沸腾，而是一种肉眼看到的“沸腾”。教育领域，同样存在着诸如此类虚假的“沸腾”，即“教育的假沸”。

警惕教育的“假沸”现象

我们经常听到的一个词叫做“某某进校园”。一些部门借助于学校这个媒介，将一些与教育有关联、甚至是没有关联的活动开展起来，于是从接到通知到现场展示，不论是学校的管理者，还是活动的参与者（主要是老师和学生），都开启了“忙碌模式”。时间与精力的投入，加上老师及学生有着很强的可塑性，这样的“进校园”最终都能取得策划者理想中的效果。可是，“进校园”以后，当老师和学生回归常态的时候，从准备到展示的整个过程除了留下忙碌的感觉外，似乎什么效果都不能产生。此外，一些学校自身因为对于教育成效的过分追求，也容易陷入“假沸”的泥淖。最典型的也是以活动的开展来凸显教育效果的取得——在当前的教育领域，活动已然成为了证明工作开展情况的“良药”。每年的“学雷锋日”，不少学校都会开展系列活动。“走进敬老院，慰问孤寡老人”也是大家比较熟悉的一种方式。“雷锋精神”里所包含的乐于助人、无私奉献等品质，应该贯穿于整个教育的过程，进而影响学生的一生，可是“逢节才提”已然成为一些学校教育的“法宝”。有的敬老院附近有不止一所学校，于是出现了“一校前脚刚走，一校后脚就来”的闹剧。尽管这样的闹剧只是极端个别的现象，却折射出学校教育过程中追求效应、忽略实际的“教育短视”心理。

警惕教育的“假沸”现象

在课堂教学中“假沸”现象同样存在。尤其在追求“互联网+教育”的时代背景下，“互联网+学科教学”一度成为教学的必备要求。在互联网的强势介入下，教学内容一再被“浅表化”，课堂有限的时间成为光影、声音的聚集，教师的主导作用、学生的主体地位等教育常识无奈的成为附属，课堂教学的本末倒置，让教学目标的达成最终只剩下课内的“热闹”。安安静静教书、踏踏实实育人应该是教育人最起码的坚守，可是教育“假沸”现象的催动下，安静与踏实难觅，习以为常的是追求短期内教育的轰动，“灵魂”逐渐跟不上行走的“步伐”，教学中最理想的教学相长，也在课堂的“一笑了之”中变得虚无缥缈。

警惕教育的“假沸”现象

与豆浆“假沸”相似的还有诸如西红柿、西瓜等常见蔬果的“催熟”。有时，我们买到色彩艳丽的、鲜红诱人的蔬果，可是尝一口，色与味的差别可谓相差甚远。只因种植者为了加快这些上市的进程，人为用一些化学物质进行了成长的提速。这带来的直接结果就是，这些东西好看，可并不好吃，甚至还有害。卢梭的名言“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”其警醒作用，依然振聋发聩。假沸的豆浆喝下去，对肠胃是一种损害。可是，假沸的教育，伤的不仅是老师和学生，也伤到了学校的科学健康发展，长期以往，伤的是民族的现在和未来。

警惕教育的“假沸”现象

解决豆浆的“假沸”问题，很容易，只需要在煮的过程中，多搅拌、把握好火候；解决教育的“假沸”问题，除了在思想意识上防微杜渐的警惕以外，需要的同样是切实的行动。无论是学校，还是教育主管部门，面对纷繁复杂的教育外部环境，首要的是练好“定力”，牢记教育是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，明晰教育工作的重点是全面落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当我们知道自己为什么出发、向何处出发，就不怕在通向目标的过程中偏离路线。此外，无论是教育行为的出发点，还是教育行为的落脚点，都只有真正放在“人”的身上时，才能让教师与学生的成长回归到教育舞台的中央。再者说，教育是慢的艺术，“慢工出细活”，就像煲汤一样，火候到了，才能品尝到美味与营养兼顾的好汤。

警惕教育的“假沸”现象

在喧嚣的氛围中，遵循教育规律、守住教育常识，不“揠苗助长”，教育才能在心平气和之中达到自己的“沸点”，给老师、学生以及整个教育生态呈现一道道“色香味意形养”俱全的“教育大餐”。

警惕教育的“假沸”现象