我们的团队就是一幅美丽的画，每个人都是画中最美的一部分，你们的一举一动都会影响这个画面的美。
—— 致工作室成员
东北教科院专家宫老师讲的整整一天的《研读教材，还原教学本真》，宫老师又是一位让人极其敬佩的老师，因为“上出来还要能讲出来，讲出来又要能上出来，上出来还要能写出来”，一位专家教授集上课、讲座、写著作合三为一，内功何其深厚。
又暗自庆幸我们的研究路没有走偏：解读课标——读懂教材——应用课堂。虽我们能力有限，解读不深刻，但我们在努力。宫老师对教材的解读，自己也略听懂一二，现整理如下。
计算内容
学生出错原因：
1.视觉迁移引起感知错误，尤其是中高年级正是由具体向抽象的过渡，易将相似的数字、符号等混淆。如：5＋45（）5+54，许多学生画“＝”。
2.不理解算理，计算方法不熟。
如：24÷2。只教会学生竖式怎么除吗？非也，我们要做的就是让学生在动手摆一摆中建立运算的表象。如可用二捆（10根）小棒和4根小棒，让学生动手平均分给2人，很自然得出2边分别为：一捆（10根）和2根，学生坚式计算时，因为有了运算的具体表象，就很容易真正理解算理。
有老师问：这也让学生动手有必要吗？有！只有通过他们的具体摆拼，也就是还原了教学的本质，这样学生在计算时，马上与他动手的生活情境联系起来，理解算理也就水到渠成了。这也是培养学生数感的一方面。
3.运算能力差，短时记忆弱，记忆错漏
计算错误，很大程度上是口算能力不过关，宫老师的锻炼方法很值得老师借鉴。
如：二年级上册“35+7”就可让学生练习直读“30＋12”，“45-8”可练习直读“30+7”；到三年级上册 “39+44”可直读“70+13”，“445+298”可直读“443+300”；四年级 “25+68+45”可直读“70+68”，“64+16-13”可直读“64+3”，一直到四年级，因整数计算全都学完，经过这几年的口算锻炼，灵活的、准确的运算能力一定超乎想象。
到后来的小数运算，方法同样适用。
现在短短的时间，只是些片言碎语和计算部分内容一方面，宫老师的小学阶段每册每单元每课时内容教学侧重点和方法，有时间会发工作室群里共享。
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