教学目标一定是大概念，要突出和围绕着核心目标来设计大概念。我们要围绕着大概念设计基本问题，同时要设计评估、设计作业。
聚焦活动的教学错在哪里？
肤浅的感受场面，因为没有引入大概念，没有重要问题，没有核心作业，所以理解始终在最表层进行。没有深度理解就没有大概念的理解，注定是失败的，只是为了应试而存在的，
聚焦灌输的教学错在哪里？
没有感受，只有记忆、复制、复现相关信息，错误地把知识当成理解，这种错误是最为普遍的，这相当于把佛经复印本发到学生手中，代替了徐天取经的过程——真正的领会理解只能发生在漫长的取经过程中，这就是真经本身。在失败中去领会，在磨难、痛苦中去领会。学习，不是为了记忆，而是为了理解，更深入的理解。而大概念是深入理解的道路、桥梁和工具。
理解是此在（人）的存在方式。人活着就是“在理解”，“去理解”，“理解着”。
一切学科的本质都是理解，只不过是语言不同。（表情的，肢体的，动作的，颜色的，声音的，数学的，科学的，语言的，文字的，历史的，哲学的）不同的语言，不同的视角，构成了不同的概念，每一个学科都是固定的理解道路。每一个学科的骨架由若干个概念组成。
【干说】理解，就是把对事物的印象（原始表象），在头脑中组建成图式（）。
世界是我的表象，世界是我的意识——叔本华
【干说】这些理解构成了我们认识世界的方式、范式，也就构成了我们的“脑袋”，成了我们自身，成为我们认识世界的唯一途径，成了我们的成见、偏见、真理和价值。
当完全不同的事物出现在我们面前，我们就会扭曲事物的信息，用曲解去理解新事物：误解。
一个学生在学习新知识前，一定有一个“误解”，这是教学的重要起点。理解就是打破偏见与误解，重构认识图式，以达成对新事物的理解。
但是，我们总是把别人理解的结果当成知识，甚至当成理解本身，而其实它们只不过是信息而已。
读书只是整理信息，试图达到知识（知道有什么），绝大多数的时候不能完全理解。
理解，是你把原理（大概念）迁移到全新的场景中，完成新的理解、解释、解决。
理解几乎无法标准化实践考查——连知识也是比较难考查的，最容易的考查是信息的复制、复现——也就是记忆后再按约定的要求复现出来。
但是我们一直这样考查，并导致只这样教。于是，我们的教学，不指向理解，回避着理解。
理解是创造，是可迁移的。理解并不是知道，理解与知道有很大的差异。信息是让人记忆的，知识是让人整理的，理解需要你的创造。学生理解了什么，就应该在新的场景中去创造。
约翰.杜威在我们如何思维中对理解做了清晰的总结，认为“理解是学习者探求事实意义的结果”：掌握一个事物，事件或场景的意义，就是要观察它与其他事物的联系：观察它的运作方式和功能、产生的结果和原因以及如何应用。而那些我们称作无意义的事情，是因为我们没有领悟到他们之间的联系……方法——结果的关系是所有理解的核心。
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