今天在朋友圈看到干国祥老师发的《深度语文缘起》一文，连读三遍后，感觉基本捋清了“深度语文”这个由干老师自创的概念。
“深度语文”生成的三个背景：
①在浙江初中语文改革派中，他自觉地把学术探究和课堂教学合二为一。
②在《教师之友》朋友圈中，都是最为理想的教育理想主义和最为激进的课程课堂改革派，他具有的是教育的勇气。
③狮子山华德福教育圈中，史代纳的人智学和他偏爱的道家思想，深层心理学发生了某种化学反应，共鸣深远，碰撞激烈。实现了自我觉醒。
从此，新教育的一切，全人之美课程，深度语文从此在他的内部生成，出世。
他在追问，深度语文的核心是什么？他的回答是：作为觉醒了的语文教育人，理当如何生存。他说，这一提问决定了回答的可能性，也就要厘清成为一个语文教师究竟意味着什么。
深度语文三剑客干国祥，王开东，魏智渊从此踏上探究深度语文的征程。只是，后来，他为了新教育和全人之美课程，雪藏了他挚爱的“深度语文”这个概念。但王开东一直旗帜鲜明地宣扬着深度语文。
运城国际，晨山学校开拓初中时，深度语文又成了他生命的焦点之一。BBS（以公开的学术争鸣为特征的网络互动论坛）成为他这个时代人的崛起平台。
只是，2020的突然降临，他之前一直的“凛冬将至”成了绝对的实事。团体先后失去了晨山学校，运城国际的主导权。深度语文丧失了它最坚实的平台。
“深度语文”出生17年。想探究到怎样的深度？
①文史哲打通，作为最基本的智力背景
②拥有解释学的自觉并明了自己的解释立场。
③审辩式思维个研究性学习作为语文高级段的主要范式。
④让学生在上课前拥有所有最重要的资讯，教师不得以资料轰炸当成课堂教学。
⑤把阅读教育自觉地领会为解读过程而不是联系过程。
完美课堂从来不是它的目标，打破旧偏见，形成更好的新偏见乃是它最核心的教学诉求。
干老师也知道，这样的高度确实有点冷。是海拔五千，是高冈上的空气。
读干老师文章理解到此，看到下面的话，我长长地舒了一口气。干老师说“2021重新种一棵树—深度语文。作为终有一死者，我们被抛在一个语言文字日益工具化的时代里成为语文教师，我们应当能够做些什么，让语言文字，让所处时代，让自己的相遇者（学生）拥有超越终有一死的意义与价值？无论你如何回答，当你沉思并回答，你就进入了深度语文的世界”。
干老师的使命太重大，干老师的路程太艰辛，干老师的思考太深奥，深度语文哪里可能仅仅是门课程。
我在干老师的文章后留言：
今天读了干老师的文章，对“语文”二字突然有一种异样的感觉。干老师的语文哪里是印在课本上，打在课程表上的那两个字，也不是“语文教师”上课时所做的那些事。在干老师的世界里，它应该是中国人应该如何说话、如何做事的大国文化，小家素养，群体水准、个体质量。当一个人一直在对如何表达做叩问式思考时，他就行走在了“深度语文”学习和探究的路上。可以这样认为吗？
干老师回答到：每个人都会有不同的答复，提问才是最重要的——你提出了一个重要的问题！
我是没有资格走进干老师深度语文的研究，因为既不是语文老师，又没有语文功底，还没有专业阅读积淀，年龄还这么大。但是，我要跟在干老师文章的后面，或者站在旁边努力思考：为什么语言是存在的家园？为什么同一个意思，一经干老师表达就显得意义非凡？仅仅是他阅读的多，词汇量大吗？语言，文字到底是怎样的力量左右着人们的心情，人类的生活？每天都在说话每天都在组合文字，怎样让文字和需要成为生活的光明个力量？“沉默是金”这既不说也不写到底存在着怎样比语言文字更深的内涵？难道沉默是另外一种语言？……
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