昨天上午，蕊蕊老师在我们班上了《古诗三首——竹石》，一节课完成教学内容。
今天上午，袁老师在我们班上了《十六年前的回忆》第二课时，也是一节课完成。
今天下午，我用一节课完成了《让真情自然流露》作文教学指导课。
根据观察，三节课，学生表现都不尽相同，有参与课堂的高潮段，也有那么一个冷场期，那如何让学生积极参与课堂中来呢？我觉得有以下几点：
一、课堂氛围轻松，课始提问以缓坡入。
我们的六步教学法开课多以问题引入，那么在进入课堂之后，老师如何快速的用三言两语给大家创造一个轻松和谐的氛围，并设计出一个大家都愿意参与可以参与进去的问题的就很关键。
袁老师进入课堂面带微笑，运用关注课题回忆导入法：谁回忆？回忆谁？十六年前具体指哪一年？这篇文章写于哪一年？这些问题中，前两个98%都会回答，后两个需要关注文本，阅读，计算，85%的同学也都能回答出，学生举手人数多，参与比较积极，开课氛围很好。
我的回忆本单元学到的课文和习作例文抒发情感的方法入课，读词语，说自己印象深刻的感受，孩子们也都挺积极。
二、课堂任务指令明确，有难度的问题有支架。
学生的课堂行为是以老师的课堂指令为导向的，当老师下达的课堂指令方向明确，任务清晰，可操作性强时，学生便容易找到自己该干什么，进而投入其中。如果问题有难度时，一定要给学生提供解答的支架或思考的方向，否则学生便容易进入不知其可的状态，或者弄不清楚老师究竟想要什么答案，而不敢参与、无法参与课堂回答。如蕊蕊的古诗学习三部曲——想、找、联就很好地为学生提供学习咏物诗的方法。还有袁老师课中让学生通过找李大钊的反常表现时，对反常二字的补充：他之前如何做，现在又是如何做；别人都是这样做，他却那样做。让学生很容易便知道去关注哪些词句了。
三、教师关注学生的课堂表现，及时恰当的评价引导。
根据学生的年龄段特点，此时的学生在课堂上的点滴举动其实都想让老师关注他，哪怕他／她回答的不够到位，或者只是在群体当中亦步亦趋地跟随着，老师的一句“你关注到了这一细节，很会阅读，但再思考一下有没有更恰当的词语可以概括？”“这一大组同学习惯特别好，完成任务后立即端坐”……，你想把学生往哪个方向引导，就用什么样的语言去激励去评价。
四、创设话题情境或运用小组合作，激发学生的表达欲望和自信心。
如果一节课偏重于课文内容的分析讲解，而分析讲解以老师为主，那么学生就无法真正参与其中，或者学生不确定自己的理解方向是否正确而不敢参与举手回答。所以，一节课，要找调动学生积极参与，一定要根据文章内容，联系学生实际，设计切合学生的话题情境，唤起学生细胞内的知识经历存储，或者激活学生的思维及语言表达能力，让学生想表达敢表达。如，“竹石”教学中，理解“千磨万击”，教师引导“长在岩石缝中的竹子生长过程中可能会经历什么样的打击磨难？”学生便会根据生活，进而想象竹子会经历阳光暴晒缺水而不枯萎、狂风呼啸而不歪倒、大雪压枝头而不折等，理解丰富深刻，否则只就词解释，学生则可能理解不到位。
再者，当问题有难度，学生自己学习思考，思路打不开时，可以在独立学习思考后安排小组合作交流，经过交流后，学生的思维得到同伴拓展，或者语言表达得到互相补充，答案得到相互认同，便有了信心和勇气，接下来便会积极参与课堂交流了。
总之，一节课，要想让学生真正成为学习的主人，积极参与其中，教师便需要在备课和教学设计上多下功夫，结合学生特点考虑好种种，各个环节做好自我逻辑印证，不断提高自己的教学智慧和课堂调控能力。
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