专题专案

对数学学习环境的不适应——不会倾听

【案例1】亮亮，男，在进入小学前已经将一年级的数学教材全部学完了，平时上数学课基本不听，轻轻松松便能达到数学学科的知识技能要求。但他却让老师们很伤脑筋，老师讲课时，他总是在下面做小动作，不是翻书，就是摆弄文具盒，还经常乱翻其他同学的东西，影响他人听课。

【分析】

（1）幼儿园与小学学习环境的差异幼儿园环境漂亮，游玩、学习、生活设施丰富多彩；而小学的环境比较成人化，活动设施多以体育运动场地为主，多数教室都只有桌椅，座位也比较固定，且没有玩具和其他设备，对孩子没有吸引力。

（2）儿童身心发展的不成熟一年级新生年龄小、心智发育尚不成熟，还处于形象思维阶段，而数学知识又比较抽象、枯燥，因而很难做到专心听讲。

（3）家长、教师的重视度不够受传统观念的影响，认为听说能力的训练属于语文、英语等语言类学科方面的活动，而数学教学过程中无需注重听说的训练，从而忽视了培养学生数学方面的听说能力，造成学生片面地认为数学学习只要会做、会算、会写就行了。另外，由于有些孩子学前数学准备过于充分（如上述案例1中的亮亮），上课不听，数学学习的测试也会有相当不错的表现，家长和老师就会被成绩所迷惑，不一定会对其提出上课要认真倾听的要求。久而久之，坏习惯一旦养成，要想改正就困难了。

【教育干预策略 】

（1）营造良好的数学学习环境，激发学生倾听的兴趣要激发学生的学习兴趣，需不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把图画、课件、游戏等引入课堂。低年级的教材中，增加了不少小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时，根据学生的生理、心理特点，结合教学内容创设一定的情境，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，将学生的注意力自然而然地集中于整个教学中。

（2）适当评价，鼓励学生认真倾听一年级学生的情绪色彩很浓，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话。这时，教师可以对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“瞧，XXX今天听得多认真，这可是尊重他人的表现呀！” “这么一点小小的区别都被你听出来了，你听得真专注！”“大家看，XXX不仅听懂了他人的发言，还补充了自己的想法，多棒呀！”这样的评价，既表扬了认真听讲的学生，又给其他同学指明了努力的方向。正确且适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

（3）示范引导，培养学生倾听的习惯我们说，学生的许多习惯都能从其教师身上找到影子，要让他们学会倾听，教师在课堂内外就要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。比如，在课堂上当学生发表意见时，哪怕发言断断续续、细如蚊吟，教师除了鼓励学生放开声音，大胆地说，同时也应以听众的角色，以一种呵护、欣赏和宽容的心态，用心地与学生交流，边听可以边肯定。当学生感受到老师也在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而其他学生看见老师在那么专心地倾听，当然也会学着仔细倾听。教师的这种认真倾听学生说话的习惯，可以给学生树立良好的榜样。

（4）强化训练，提高学生倾听的能力听之前，要提出听的要求。告诉学生，倾听时要“眼睛看，耳朵听，脑袋想”。教师提出诸如“仔细听，一会儿请你做做小裁判，说说他哪儿说得好”“注意老师说话的语气，你能告诉大家老师要强调什么吗”“一会儿要请你把XXX的话重复一遍哦”“注意听，我敲的声音有轻有重，能数清楚吗”等要求。听之后，要检查听的效果。比如，一个学生回答后，要求其他学生评议“他哪儿回答得好？你还有什么要补充的”“谁能把他们的意思表达得更清楚一些”，等等。评议后还应有总结。渐渐地，可以有效提高学生的倾听能力。