谢老师打磨五育融合课题组的研究课。他听从了我的建议，选择五年级的第七单元，以大单元视角进行设计，现场展示课为第二篇精读课文《牧场之国》，今天是第二次听课。
当我在听课的时候，到底在听什么呢？
当我在听课的时候，我不是用耳朵听，而是用大脑听。大脑高速运转，每一个环节，我都在思考：学生在做什么？为什么要这样做？做完后的结果是什么？老师在干什么？为什么这样做？还可以怎么做？整节课里，每个板块指向的是什么目标？板块与板块之间是什么关系？从单元整体角度看，学习情境跟学生真实需求有关联吗？单元学习大任务是什么？这些任务是怎么整合的？有实践活动吗？子任务分解合理吗？课堂形态是以学生为中心还是教师为中心？整个课堂又是怎么指向学生语文素养的提升？整个单元如何体现学习任务群？
一边听，一边想，黑笔写下自己看到的，红笔写下自己的思考。今天的课听下来，我就对整个单元进行一次重构。“本单元的课文运用静态描写和动态描写，展示了世界各地丰富多彩多彩的美丽画卷。”看到这句话时，脑子里灵光一闪，从昨天听完第一次试教就一直思考的问题突然被打开了：这个单元整体设计到底如何设计学习情境和学习大任务？我快速地画出了单元学习地图：以“美丽世界我代言”为大任务，设置三个子任务：任务一、明信片代言异域风情，指向三篇主体课文，用设计明信片作为表现性任务，品读美丽的威尼斯、荷兰和金字塔的独特魅力。任务二、解说代言家乡特色，指向口语交际，学习做小小解说员，解说家乡有特色的地方。任务三、文章代言中国的世界文化遗产，指向单元习作，通过收集、整理资料，介绍一处中国的世界文化遗产。这样的学习情境具有生活性、关联性、整合性和实践性、符合单元学习情境的四大特性。
整个单元分为单元预习课、单元推进课、单元整理课和单元拓展课，均以学习任务群的方式组织学习内容。单元预习课，完成基础任务群，对整个单元的生字新词进行梳理和探究，分享易错点，并熟读全部课文。单元推进课围绕着大问题“如何利用课文制作出充满异域风情的明信片？“拆解成三个子问题：课文里描写出了那些画面？给你什么感受？（这一部分指向整体感知全文，梳理出文章相关画面并说出初步感受。）你选择哪一个画面作为明信片内容？（这一部分指向文学阅读与创意表达”，完成这一任务的过程中，给出做明信片的支架：在文章圈出你的明信片里出现的景物，将自己的阅读感受（即画面特点）批注在旁边，再给明信片画面配上文字，并尝试给画面取一个题目。第一篇课文尝试设计明信片，通过品读课文，建构设计明信片的策略性知识；第二篇课文小组合作设计明信片，运用设计明信片的策略性知识，第三篇课文创新设计明信片，将设计明信片的策略迁移创新。
在分享展示的过程中，品味静态描写和动态描写的巧妙，建构单元大概念：运用静态描写和动态描写，可以让描写对象更加生动形象，给读者更加深刻的印象。学生分享的过程中，老师以”我有补充、我有欣赏、我有建议、我有疑惑”的语言支架给出倾听者倾听任务。分享过程中，老师不仅要关注台上学生分享了了什么，更要关注下面同学回应了什么（这里的回应，可以是专注倾听，边听边做笔记，眼神交流，语言互动等具身行动）老师要做一个编织者，编织课堂，引导学生与文本对话，学生与学生之间的对话，甚者把分享引向与生活、与生命的对话。
这样的听课，就是跟课堂对话、跟学生对话、跟上课老师对话、跟共同听课的老师对话，跟自己对话的过程。而这样的对话，就是一种浪漫的研究形态。对比精确的教育科研课题，这样的浪漫研究状态，更贴近教师的真实课堂，学生的真实学习，推动老师和学生共同发展。
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