佐藤学教授《在静悄悄的革命》的第一章教室里的风景，重点给我们讲解了学生的“主体性”神话，一堂课缺少被动的能动性应对，师生关系不是在活动中合作进行，而是都是单独的个体，热热闹闹下来后，学生的主体性悬在半空中。通过第一章学习我们都期待教室里有师生之间应对。期待润泽性的教室。我们教师要让课堂里的教学发挥最大的能动性，让学生真正的参与到学习中，就要从教室里教师的教学改变！
常老师早晨给我们分享了润泽性学习。寻找水坑里的硬币故事，告诉我们我们教师发布的教学口令，要考虑学生的已有经验。我们成人从硬币在水里反光这一抽象思维，能很快有找的快捷方法。但是对于没有这一活动抽象思维的学生来说是难的。再如:刚进幼儿园的孩子，脑海里没有直线这个抽象思维，老师发出口令让他们站成一条直线，很难，但是让他们站成毛毛虫，他们脑海里就有表象了。听到常老师的分享，我不禁想到了我校幼小衔接在行动那天，幼儿园的老师领着孩子们来小学体验生活。站队时，老师站在前面拍手说:“孩子们看老师”！孩子自动站齐了。这就是学生与老师的合作吧！
一个学校的改革从学校内部开始，从老师之间打开自己教室的门，打开隔壁教室的门开始。打开教室的大门改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。公开课是研讨教学问题的，目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。第一年度最大的课题，就是在学校开展所有教师都能愉快参加的教研活动。没有这样的氛围，表扬加指缺点的公开课，难怪教师不愿意不支持。如果教师之间能有这样的润泽性学习，那么教师就不会再固执关上门，闭门造车。教学改革的第一步就真正迈出来了。
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