在生命课堂中行走

我愿意坚守，这是生命的使命

我必须超越，这是生命的姿态

教育从来不是一个结果，而是生命展开的过程。站上讲台，就是用生命唱歌。

在生命课堂中，中学生物教师用生命歌唱着师生生命观念的精神世界。那中学生物教师如何用生命歌唱生命观念呢？

生命是有活力，生命是激情的。生物教师用饱满的激情和充满活力的肢体语言去感染学生，让学生在激情的生命时区里洋溢着生命的活力，从而激发学生学习的动力；生命是微笑的，生物教师的微笑是在传递着生命的善意，传递师生之间感情的默契；生命是晴朗的，生物教师的心态是健康向上的。学生的学习过程的茫然，是在展示学生在自身生命发展过程的认知结构与教师的不同，是教师对生命发展过程的理解与学生的认知产生冲撞。教师用晴朗健康的心态慢慢解剖学生对生命的认知过程。

正因如此，生物教师更应在生命课堂中，有更多生命观念的思考。

生物教师在“结构功能观”的发现中行走。可爱的小鸟，发达的胸肌，漂亮的流线型身躯，带着双引擎“肺和气囊”，让我们学生翱翔在小鸟生命观中思索着天空的飞机；鲜红的动脉快速流淌着生命的血液，暗红的静脉运回疲惫的血液，那可爱的细小的毛细血管，却尽情享受着物质交换带来的好处，不同的结构，不同的功能，让生命有条不紊的进行着。生物教师在生命的课堂中，应该带着学生进入“结构与功能相适应”生命观念中，让学生在学习的过程中拥有几分生命的分析。

生物教师在“物质能量观”的理解中行走。天下熙熙，皆为利来；天下壤壤，皆为利往。早起的鸟儿有虫吃。酒肉穿肠过，“能量”细胞留。大自然的美妙皆来自太阳的恩赐。地球上的一切能量皆来自植物的光合作用合成的有机物，植物直接摘取太阳能量养育着地球上的万物生机。物质是能量的载体，海洋中一群群乌黑乌黑的鱼儿的流动，那其实是太阳在搅动着大海而已。生物教师在生命课堂中，应该解释着生命的奥秘，一个生物就是一个小太阳而已，人也不能例外。

生物教师在“平衡稳态观”的领悟中行走。我是宇宙的一个原子，我是原子的一个宇宙。一花一世界，大自然界中的物质是平衡发展的，具有自动调节能力，形成一定的稳态。我们日常生活中食用的酸甜苦辣，并不影响我们的身体的酸甜苦辣。在我们人类身体上寄居着大量的微生物，我是它们的宇宙，它们在这个人类的宇宙中稳定、平衡发展着。同样，在人类的世界着，我们人类与动物、植物、微生物其实也是处于一定的平衡发展。人类的贡献是为了让他们更好和平相处着，而不是赶尽杀绝。

从酵母菌到米酒，从小鸟到飞机，从杂交水稻到转基因农作物，从人血馒头到人肉胎盘，从受精卵的分裂到青年的生殖发育，不断出现各种生物知识碰撞和技术的革新，在生命课堂中，生物教师尽情用自己的生命歌唱生命内涵，传承着生命观念，尽管有时生物教师生活的并不如意