探究型课程《风的认识》的课程设计与实践反思

在本学期开学初的2周，我在五年级各班级开展了以《风》为主题的课程，课程围绕“你知道的和风有关的知识有哪些？你还想知道的风的知识有哪些？”开展，过程中，学生借助A3小报作为载体，通过回顾自己的已有知识、上网查找知识的方式，对风有了更进一步的认识，接下来，就想将这节课做一个回顾和反思。

第一部分：课程安排和设计

第一周主要围绕分组、制作（1）、展示（1）三个环节展开。

一、  分组

环节安排：由于这是本学期“探究型+STEAM”课程的第一节课，因此进行分组是必不可少的。在分组前，我提出四点要求：1、每组4-6人。2、必须有男有女。3、选出组长。4、时间为5分钟。满足这四点要求的小组可以入座。就坐后，根据“组内异质，组间同质”的原则，再由班主任进行小组微调，最后完成分组。并表示，第一个月作为磨合期，如果出现意外，会有第二次微调。

设计目的：在这个环节中，我希望达到组员自发、自愿地进行组队，并积极主动参与到分组环节中。也希望每个小组，组内能力互补，互相帮助；组间能力相近，能产生积极的竞争关系。

二、  制作（1）

环节安排：在这个环节中，学生可以通过彩纸、彩笔、胶水等工具，进行小报设计和制作，围绕的主题是“你知道的和风有关的知识有哪些？你还想知道的风的知识有哪些？”。在这个环节中，我提出了241的要求：2个内容，5个要求，1个限制。

2个内容：

1)你知道的和风有关的知识有哪些？

2)你还想知道的风的知识有哪些？

5个要求：

1).有清晰醒目的大标题

2)需要写下组员名字，时间，地点

3)可以使用拼贴，手绘多种形式完成

4)文字内容简洁

5)分工明确

1个限制：

1)时间限制35分钟

并和学生回顾要求后，开始进行第一轮制作。

设计目的：在这个环节中，从内容上：我希望学生通过联想和已有经验的积累，将脑袋中关于风的知识都拿出来呈现在小报中，同时也进行思考，还想了解和风有关的什么知识？激发学生对于身边事物的好奇心。从形式上：我希望学生能够在合理分工的前提下，合理布局设计小报排版，用大胆的创意和尝试，完成小报整体排版和设计。

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三、  展示（1）

环节安排：在这个环节中，请组中一位（或小组）学生上台进行展示，展示时需说明组内分工，并由现场学生用“具体赞美+建议”的评价方式，对作品进行互评。

设计目的：希望通过展示，锻炼学生上台的表达能力；说明分工肯定每个人的工作成果；学习如何用“具体赞美+建议”的评价方式，合理进行评价；学习其他组好的创意，可做借鉴和学习；改进自己组的作品。

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第二周主要围绕上网学习、制作（2）、展示（2）三个环节展开。

一、  上网学习

环节安排：学生重新梳理第一周中“你知道的和风有关的知识有哪些？”“你还想知道的风的知识有哪些？”这两个问题，用上网学习的方式，对问题一进行核实，对问题二进行资料收集学习，为接下去的小报完善做充足的准备。在进入机房搜索前，学生需要进行明确的问题分工，准备摘录的记录本。

设计目的：通过上网学习，从内容上：让学生学会如何搜索获取知识、知道哪些知识更具权威性、如何摘录学习内容这些搜索整理技巧，掌握信息收集整理的能力。从形式上：小组分工进行搜索验证，确保每个组员有明确任务，发挥每个人的能力。

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二、  制作（2）

环节安排：在这个环节中，学生将网络学习的知识进行整理和概括，并用小报的形式呈现最终的学习成果。在此过程中，学生需根据前一周课程的建议和新点子，对小报进行设计上的调整。

设计目的：通过完善小报，从内容上：呈现学习的轨迹，从一次构建知识到二次完善知识，过程中需要经历“调取已有知识-发现缺漏-完善知识体系”的过程。从形式上：通过完善小报的设计，能够让学生学会根据他人建议和自己的意见，修改、完善作品，呈现一幅更精彩的小报作品。

三、  展示（2）

环节安排：在这个环节中，组内2名学生上台进行展示，说明分工，并就一个学习到的新知识和全班进行互动讲解，最后由全班同学做评价。

设计目的：希望通过展示，锻炼学生上台表达的能力；锻炼学生临场发挥的能力；知识学习的掌握程度。

第二部分：课程实践和反思

一、  课程实践中出现的问题

1、学生的分组意愿不一致。

明显发现，课堂中活泼的孩子会更主动地去自己拼组，而且都是拉帮结派地进行分组；而课堂中本身较为沉默、在班级中也并不非常“好人缘”的学生会被晾在一边，既不主动也没人主动拉他们入伙，最终呈现的就是能力较强组最快分组入座，能力稍弱的学生时间结束依旧无处落脚。

2、学生对问题的思考较浅。

面对“风”这个再平常不过的字，学生的学习好奇心和积极性是很弱且零散的。对问题一，学生会想到“风车”“风筝”“风力发电”等词汇，但是再具体问为什么，学生就一无所知。对问题二，学生更是天马行空了很多，但是大多不过“风是怎么来的？”“台风是怎么来的？”“风的好处坏处。”等浅层的问题。

3、学生对时间的把握较弱。

虽然有时间进行了限制，但是在过程中，学生会用10分钟讨论谁做什么，怎么排版，此时的小报一片空白；接着会用10分钟的时间，反复修改小报排版草稿；再10分钟的时间，开始正式做小报，但是会出现一人动手众人观赏的场面；最后的5分钟，会看到全班骚乱，个个手忙脚乱开始七拼八凑，获得时间截止后还需要拖上5分钟，最终使用40分钟匆匆完成小报的设计制作。

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4、学生信息收集、摘录的技能生疏。

从进机房开机起，就遇到了不知道如何开机关机、不能熟练打字、不会使用浏览器、不会搜索的现象，甚至有学生在结束时，依旧没有将题目输入到电脑中，说明学生对电脑的使用率是较低的，技能从三年级学习后就早已荒废，更不提如何做好“信息收集、摘录”了。

5、学生对信息的处理较盲目。

学生在收集摘录后，要么是大段篇幅密密麻麻的摘抄；要么是寥寥无几的几个大字。让其解释，却无法答出所以然来，在最终展示讲解时，照搬内容疙瘩地读一遍，自己听不懂、台下观众更是听天书。可见学生对信息的收集、摘录是较盲目的，没有进行理解式的摘录。

6、学生对他人的积极点评较吝啬。

在展示评价环节，发现学生喜欢点评他人的作品，总是非常积极主动的举手表达自己的感受。但是，点评方式都是“评论”，例如“我觉得你这排版太死板了，我不喜欢。”“你这标题太不清楚了，根本看不见。”等等。这样的点评方式，会无意中摧毁台上展示者的自信心以及削弱对舞台的喜爱，是非常暴力的表达方式。

二、  反思问题背后的原因及解决方案

1、教师需要适当干预学生的分组。

每个学生的性格有所差异，在班级氛围中所处的位置也不尽相同，无法要求学生都能积极主动参与进来，教师应鼓励学生参与到分组中，并带着学生一起到其他组中询问是否可以加入。在学生无法完成分组时，班主任应根据对学生的了解，强制微调，对组员进行调整后，大致保证“组内异质，组间同质”。

2、教师需要适当引导学生的思考。

学生在小学阶段，思维的能力是较为有限的，对一个问题的思考也容易停留在浅层，所以当学生的思考一直停留在浅层时，教师应做适当的引导，可以针对个别组进行指导，教会学生对一个问题进行“5W2H”的提问方式；也可以进行全班指导，通过视频、介绍的方式，为学生提供更多的思维广度和深度的机会。

3、教师需要适当指导学生合理分工、提高时间使用效率。

在过程中，（1）教师应再不同节点如10分钟，20分钟，25分钟，30分钟，32分钟，34分钟，35分钟时对学生做提醒，确保学生了解到时间是有限的。（2）教师应做个别指导，提醒学生同时分工做不同的事情，充分利用小报A3纸、彩纸，将时间的使用效率达到最大化。

4、教师需要适当教授学生信息收集、整理的知识。

由于学生平时大都接触手机、平板，打字可以用手写，所以对台式机电脑的操作会比较生疏，因此在开始上网学习前，教师应重申机房使用规范，教授学生上网搜索的步骤和方法、区分什么才是有价值的知识、如何进行信息摘录等基本的技能，以便学生更好的开展学习。此外，教师应适当引导小组进行合作互助，帮助信息素养较弱的组员一起完成信息收集和摘录的工作。

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5、教师需要适当提醒学生进行合理的信息处理。

由于专业知识都是较为艰涩的，其中含有大量专业术语，学生在阅读时会产生一定障碍，另外，当文字出现较多时，学生普遍是不愿意细致阅读的。因此在收集过程中，教师应提醒学生找段落中“关键句”进行摘录。在整理时，全组反复阅读，对内容进行精炼概括，保证组员听得懂，观众也能听得懂。

6、教师需要鼓励学生多具体赞美、多建议。

赞美是每个人都喜爱听到的，很多学生喜欢被赞美，但却吝啬给出赞美。所以在点评环节，教师应教授学生“具体赞美+建议”的点评方式，要求学生先具体赞美作品某一点，再给出可行建议。例如一位同学在学习了“具体赞美+建议”后，这样点评：“我觉得你们的作品板块设计非常清晰，一眼就让我们看到了有4个内容，但是我觉得四个内容的边框都是直的，会显得有些死板，我建议是画一些曲线或者装饰，让边框看起来活泼一些。”后来，对应小组真的按照他的建议加上了藤蔓曲线等装饰，将作品变得活泼许多。

在2周6个班级的教学后，我发现了学生在学习过程中的一些有趣的地方，看到了学生没有边际的想象能力，见证了学生积极学习他人优点的能力，也看到了很多学生身上存在的小漏洞，让我对五年级学生的学情有了进一步的认识，也一定能够为接下来新的一轮课程的设计提供好的预设，我会继续在实践课程设计、发现学生的优势和不足、改进课程内容、完善课程的闭环、提高教学目标的有效性和科学性。

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