《发展心理学》小学儿童的学习障碍

《发展心理学》小学儿童的学习障碍

对于小学教师的自己，对小学儿童的学习障碍更加的关注。作为教师，工作中很大的精力是放在学困生身上的，而这里的学困生，很大一部分存在学习障碍，研究者认为，学习障碍的心病高峰期是在小学二至三年级，其实在现实中，在二三年级的时候，学生的学习差距就开始明显出现。我们发现学生存在学习障碍的最明显的特征就是学习成绩不好，其中阅读的障碍表现的最为明显。

不同的学习障碍学生的障碍表现特征是不一样的，可能有感知、思维、数学等方面的，也可能有行为、情绪等方面的，或者是发育方面的等等，而心理学家关于学习障碍成因方面并没有特别的成果性的研究，有的只是基于研究基础上的假设，或是胎儿、出生期受到损伤，或是因为遗传，或是生物学方面，又或是心理、环境等方面，但这并没有科学的依据来证实，只是在研究中有很多这样的特例而已。

其实作为教师，我还是比较关注怎么来简单分辨学习障碍学生的障碍类型的，可能两个学习障碍学生都考试50分，但是他们的学习障碍类型或者成因是不同的，我们应该分析他们的障碍类型，然后再采取有针对性的措施帮助他们矫正学习障碍。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中关于学困生（其实应该大多数是学习障碍学生）提出了很多的好的建议，像自尊感的建立、第二套大纲的使用、自动化能力的培养、随意识记与不随意识记的培养等，学习了之后还是总感觉还处于一个大框架中，关于如何针对不同的学生（尤其是不同学习障碍学生）去分析他们困难或问题的出现的原因，感觉还把握不住，对于这样的学生，还是认为分析原因是基础，如果不确定问题的原因，相当然的去采取措施可能会是不对症的。