一直以来我最认同的教育理念是陶行知先生的这句话“好的教育，就是让孩子成为他自己”，围绕着这一理念，选择了梦想作为班级核心词，激发内生力，提出“悦纳自己、开发自己、超越自己”的六年阶梯式育人目标，其中，课程育人是育人目标达成的有力抓手之一。今年，第一次有集团“大佬”的引领，在低年级全面引入的绘本心育系列课程，也自然成为班级课程育人的重要组成部分。
本次阅读公开课卡在一个比较微妙的节点，因为疫情，班级不论是活动文化还是环境文化的建设都按下暂停键，因此，我不仅把这节课当成一节和科组讨论阅读课与功能性写作如何结合的技法性质的课，更把它当作一个立体化的班本课程的组成部分去筹划的。
选择《神奇种子店》这本种子为主题的绘本，是因为围绕着“种子”，上学期我们班已经有了充分的实践，但是没有对活动进行提炼总结和升华，因此，这次的绘本课设计，我就正好巧妙地把二者立体化衔接起来了。
在这次课堂设计和实施中，我特别喜欢的有两个思维提升的部分。第一个设计是关于小猪为什么更喜欢普普通通种子的思辨讨论，与我的育人方略中“悦纳自我”模块相勾连。
神奇种子固然精彩无限，问孩子们喜不喜欢，想不想要神奇种子，得到的都是热烈积极的回应。但是绘本故事的小猪最后却说自己更喜欢普普通通的种子，为什么呢？我告诉孩子们，我也不知道答案，但是读到这里时，脑海中浮现了这样的画面：当我们第一次在班上种下小种子，同学们围着它跳发芽操；当小种子第一次发芽，你们兴奋的来告诉老师；当小种子开出了第一朵花，你们围着它久久不愿离去，当放假的时候，你们每天轮流回来给种子浇花……
课堂推进到这个环节，孩子从绘本中走出来，联系到自己的生活，开始分享自己守护种子成长的心情：有的说等待它长大的过程很幸福，有的说每天看到它都充满期待，亦驰小朋友的回答，更给了我特别的惊喜，她说“虽然最后小花是会枯萎的，但是陪它长大的大过程，是很美好的回忆，一直留在我们心里了”
怪不得说孩子是天生的哲学家，顺着她的话，我总结道，是呀，神奇不一定要种出多么惊天动地的东西，生命本身就是一个了不起奇迹和宝贵的馈赠呀！宫西达也的神奇系列都用结尾传达更喜欢普普通通的价值观，在我看来，这样的结尾真是神来之笔，让天马行空的绘本更多了一层哲思。
上一届我把种植课规划进班本课程的时候，其实并说不清楚为什么要这么做，只是不断享受着它带来的惊喜。但是这一届开始越来越有意识从顶层规划上把它们往一个终点靠——生命教育，每个孩子都是一粒种子，每一粒种子都有无限可能性。树有树的挺拔，花有花的芬芳，神奇种子有神奇种子的精彩，普通种子有普通种子的温度，让孩子更多关注生命的满足而不是在相互比较中争一个赢，这才是真正的悦纳，不是仅仅爱自己，而是理解生命的独特与有限，接纳并能够欣赏不同，然后真正爱上那个不完美但是独特的自己。当然，这是我们最终希望在“悦纳自我”模块达到的终点，现在我们已经漫步在路上，并采撷到了丝缕芬芳。
第二个设计则与“超越自我”相链接，我想带给孩子的关于“超越自我”的认知，不仅意味着成就更好的自己，更重要的是，学了这么多东西，实现了自己的梦想以后，这个更好的自己能不能让世界因你变得更美好，人的眼里不能只有自己。
最近在读的一本书《无限的游戏》讲的就是这个观点，如果努力只是为了赢，那么赢是有终点的，但若努力是为了生命的满足，拥有无限的思维，那么“无限思维让你的未来和我的未来成为我们的未来，我们彼此为层出不穷的惊奇做好了准备”。我希望我培养的孩子不是功利的利己主义者，而是在超越自我，自我实现，并让世界变得更美好的过程中，也让世界拥有了一个属于人类的更美好的未来。
理念是这样的，回归到这个小小的绘本，如何落地呢？其实也很简单，一年级的孩子，拿到神奇种子，第一反应一定是变出一些对自己有用的，自己喜欢的东西，像是课堂上他们就会说希望发明能长出好吃的、好玩的、好用的，或者奥特曼的种子，这是孩子的认知。
我的课堂任务就是带他们实现一次思维的跳跃，提出设问，如果发明一个能让世界变得更美好的神奇种子呢？你会怎么设计？
我举了两个例子，一个是发明新冠特效药，一个是发明乌云解决地球水资源短缺问题。顺着我的例子，孩子们很快就有了让人惊喜的创想，有的说要设计栅栏种子，把猎人挡在外面，保护濒危动物，还有的说要建造能长出很多房子的种子，如果地震了，或者哪里房子塌了，他们马上就能有新的房子住了......你看，孩子其实很关注社会新闻，他们的眼里并不是只有自己，而是有这个世界的。 低年级的孩子，被海绵型学习观主导（吸收和积累），尚不懂得应该以淘金式的方式去批判性、建构性学习，这一阶段所播撒下的价值观种子，更是具有持久的威力。课程的作用，教育的作用，就是指挥棒，给他们支架，给他们肯定，播撒下价值观的种子，鼓励和赞赏他们的温暖与善良，然后他们就会自然而然将自己纯真柔和的目光从内在延伸到世界广阔的天地。
上个月在集团的整本书阅读教学培训中，专家有一句话特别打动我，她说集团选书一定要精，因为这些阅读课会传承到集团的许许多多堂阅读课中，集团学生的气质也将诞生于这些共读书目中，成为我们集团的精神文化基因。这句话也引发了我的很多思考，上学期主要是基于孩子实际需要选书，这学期，我则希望班级开设的绘本课程能够对接我的班级规划，助力班级精神文化的凝聚与成型。
今天的课是一次尝试，收到了这样正向的反馈，实在让我欣喜，我也着手开始规划属于我们班的“种子”系列班本课程，这学期会在阅读课上和孩子继续阅读种子相关的绘本，比如，我们可以在《胡萝卜种子》里感受坚持的力量，在《弗洛拉的花》里感受相信的力量，在《安的种子》里懂得等待的力量......种子能带给我们的生命启示以及班级发展的精神内核实在太多太多，我相信在班级系列课程推动下，当孩子们再回到家观察养护开学初老师送给他们的小种子，又会有不一样的感悟。另外，我也在构思着开启李欧李奥尼的系列，我想，这会是另一场精彩的关于生命体验的盛宴了。能够跟着孩子一起阅读，成长，感受，收获生命的滋养，真好。
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