新课标指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字阅读写作口语交际和学生思维发展等方面的影响。”因此，学生识字困难的原因可以从汉字本身的特点、学生自身的特点对教学的影响，以及教师是否能够读懂和利用好教材的编写体系几个方面去思考。一、汉字本身的特点对识字的影响。
单个汉字具有音形义三位一体的特点，音靠耳朵输入、嘴巴输出，形靠眼睛去看，义靠大脑进行生活经验的联结，这三者之间环环相扣，形成一个稳固的三角形，有机地组合成一个个汉字个体。而每一个汉字又不是孤立存在的，字与字之间存在着千丝万缕的联系，它们之间可以连字成词，连词成句，连句成段，连段成篇，也可以用不同的形式分类，排列组合，从多个维度支撑和建构汉字体系。使汉语言文字富于吸纳精神，形成一种网状的无限扩大的趋势，可以为学习者提供在实践中自主创造、延展语言的空间。所以汉字乃至汉语言是充满活力的一个系统，这样的特点使我们祖先发明创造的汉字在其体系创建之初，就具有稳定性和非常好的传承性，在几千年的文明传承中不会丧失它的生命活力。例如当我们看到“白云”的“云”字会想到它的读音yún，同时头脑中出现一幅画面：蓝蓝的天空，洁白的云朵。反之如果字的读音、字义(对起步阶段的学生来说，也是画面)之间无法建立有效的关联，孩子对这个字的记忆就是不稳定的，很容易随时间的流逝渐渐遗忘。此外，学习者还可以以”云“字作为一个基点，把汉字的学习向很多方面拓展。方向（1）：组成句子“蓝蓝的天空飘着几朵白云。”读这句话时，孩子头脑中会出现画面，眼睛看着这十一个汉字，嘴巴在读出音节，耳朵通过听再次复习巩固这十一个汉字。这时学习者的多个学习通道被同时打开，单个汉字的学习向着更有意义、更实用的方向推进。此外，学习者还可以由“云”字想开去，联想到风、雨、霜、雪等等自然现象。这样，汉字学习的起步阶段，即使是单字的教学中，也有必要建立与汉字特点相适应的学习模型，在相应的汉字学习序列中帮助学生习得方法，感悟汉字的博大，语言文字组合的灵动有趣，也为中高段的阅读习作能力培养下坚实的基础——因为读文章想画面、结合生活联系理解理解句意等方面的能力，可以在识字的起步阶段开始渗透，而少写、不写错别字等方面的训练也应从这一刻就开始得到关注。
二、学生自身特点对识字教学的影响。
首先学生在汉字学习的起步阶段，思维是点状分布的，头脑中会有很多记忆的孤岛，具体表现在：单字学习中字形、字义和字音，不能整合在一起，思维跳跃而无序。因此低段汉字的识记目标，除了要关注识记的数量，更应该关注学生能否依托所识记的汉字，建立更多有效的关联，训练学生对汉字对语言的组合、对比、联系、迁移、想象、拓展、应用的能力。
此外，识字写字的起步阶段，学生学习的专注时间很短，只有五到十五分钟，在得不到鼓励和正向刺激时，就会原地踏步或者甚至关闭学习的通道。这一特征提醒老师在识字教学环节中，要设计更多新颖有趣的教学活动来调动学生各种感官共同参与汉字的识记，例如读唱儿歌，组词，编句子，编故事，讲字理字源识字等等。
三、教师是否读懂教材的编排体系，也会给学生的学和教师的教带来很大的影响。
读懂教材的编写，意味着要理解生字的呈现序列和教学活动编排的目的，不仅知其然还要知其所以然。以部编教材的识字序列为例，从较简单的、比较直观的、孩子好理解的生字入手，从生活中的常用字入手编排所要识记的汉字，更方便学生进行多向的联结和思维、记忆的延展。教师可以引导学生把这些字，网状的像周边或者是同类、同质的词辐射，从而打破学生学习记忆的孤岛，一步一步帮助学生建立起字和字之间的联系，学习生字的同时也在巩固和运用旧字。这个过程中，学生头脑中识字框架、学习模型也在悄然建构，有了这样的抓手，学生的识记新的汉字时自主能动性就会逐渐提高，他们常常会说：“老师，这个字和我们以前学的那个字长得很像。”“老师，我发现工厂的厂和操场的场不是一个字。”在部编教材中，这样有意识的为学生建立识字模型的编排有很多，例如部编教材一上52页的“字词句运用”中以思维导图的方式帮学生打破汉字的孤岛，教师可以迁移运用这样的方式，带着画出更多汉字的脑图。第76页，设计以时间为顺序的汉字识记框架，把字义的理解和字形的记忆结合起来。而“我的发现”中，以偏旁归类的方法进行总结归纳，联结相关汉字的字义与字音。教师如果理解教材的编写意图，就可以进行适度的强化拓展，从而帮助学生巩固汉字的识记方法。
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