“学”与“生”和融共舞，重建班级“新”生活
——读《学生领导力之联想》有感（二稿）
武义县熟溪小学 蓝美琴
《学生领导力之联想》一文作者是南京师范大学教科院教育与管理研究所张新平教授，它不仅仅打开我的思路、重建了我原来的认知，同时也引起我的浮想联翩。翁文艳老师也说，学生领导力首先是指向自己的综合能力的发展，其次才是帮助别人；每个人都天生带有领导力，在学习中，在生活中，需要我们不断引领、开发学生领导力的潜力。然而，除了文中张教授所提及的之外，让我浮想联翩的是今天班级公益活动带来的感想，这种联想与理论的严谨的概念解读不同，我所能表达的只是感性层面的浅认知，局限于一家之说的对领导力的理解。
一、在家校合作中，学生领导力是“我与家庭共成长”
学生在家庭中是处在下位的“孩子”，他们可以影响、引领家庭吗？他们可以把自己在学校认领的活动带动家庭来一起完成吗？他们能成为家庭资源的创造者吗？
在2018年寒假活动中，家长的成长着实让我吃惊。而如今，随着2018年“你好，暑假”活动的开展，随着学生的成长，我终于明白了当中的“诀窍”。豆爸豆妈们从不会做美篇到整个假期的136个美篇，从不知道怎样搞活动，到如今的头头是道，让作为班主任的我特别感慨。今天的活动是由学生自主发起的第一个班级暑期活动，组织者是赖彤昕与杨婧，活动过程中我已分不清谁是组长谁是副组长，我只发现这个活动从放假开始准备、策划，经历很多，家长付出了很多。而这种付出，这种心甘情愿，是建立在怎样的基础上的呢？
首先谈一谈付出，这次活动（感恩创城者，手绘草帽给环卫工人送清凉），全班33个同学参与，两位妈妈一共买了40个草帽，她们说怕中途有同学临时来参加，要多备几个。发送到清洁工手上的三箱矿泉水也全部由她们承担了费用。这种付出仅仅是用钱可以衡量的吗？我听到最多的一句话：平时我的孩子受到的班级的恩惠很多，我们做得不够，这点付出是应该的。家长的这些话语，我们可以很明显感觉到孩子对家长的影响，而孩子这种对班级的感觉、感受，直接来自班级的日常生活。所以这种付出的基础在于班级的日常生活打下的底蕴，在于孩子在这个班集体中的存在感、幸福感。由此看出，发展学生领导力的基础在班级的日常生活。
其次说一说心甘情愿，这种心甘情愿讲得高尚一点就是奉献，这种奉献，这种“我愿意”是领导力的基础。学生跟家长的付出都是建立在“我愿意”的基础上的。项目是学生自己认领的，活动是家长支持下完成的，这种“我愿意”直接促成了学生领导力的发展。
正是在这样一次次的班级活动中，学生开始学会策划活动，学会在活动中组织、管理，学会更多的与人交往。而随着孩子的成长，活动的效益被家长感受、发现，慢慢的，孩子与家长站在了一起，家庭与孩子站在了同一个理念上。孩子在家庭中的位置开始慢慢的改变，他们不再是一个“唯命是从”的弱者，而是家庭中真正的一员，有着与爸爸妈妈一起讲话、建议的“话语权”。这为孩子与家庭共同成长提供了极大的可能。
在2018“你好，寒假”中，其中“2018寒假生活”基于学生立场的“一家规划”的初尝试，给我们带来了启示与信心，学生是家庭的一员，有权利享受“一视同仁”的待遇，也完全有可能在这个过程中发展自己，与家长与家庭共同成长。“一家规划”发展目标包括两个方面的内容，一方面是孩子，一方面是家庭的发展目标。内容规划可以用文字表述，也可以用思维导图展示。正是这样的“作业”把孩子与家庭进行了融通，实现假期家庭与孩子的共同成长。
二、班级日常生活中敢说敢做，学生领导力是“我是班级小主人”
张老师说，学生领导力的术语的进步性，提示我们观念上学校管理者和教师需要坚定地相信，每一位学生都能成为富有魅力的领导者，而前提是要无条件的尊重、信任、关爱、欣赏每一个学生。
在2018年3月5日的武义班主任精英班研讨会现场，小雷在讲到今年压岁钱的用途时说，她打算拿出200员支持班级图书架建设。随后回到教室第二天，她便发起了图书角改造工程。在家长与项目组成员的讨论、现场测量、方案预设中，产生了两种想法。一种是自己设计请木工师傅定做或者淘宝上购买，一种是传承上个学期旧物改造的理念，把教室后面的铁架上面的两层改造成图书角，这样这个在我们教室呆了一个学期的“庞然大物”就能发挥它的作用了。把教室图书角建设得漂漂亮亮是我的梦想，我在百度上搜索、查找，收藏了漂亮的图片，希望家长与孩子一起来圆这个梦想。可是小雷及一部分同学也很坚定坚持他们自己的立场，他们打算用自己的双手打造属于他们自己的图书角，我在心里憋了一肚子气，收起了我的漂亮图书角梦想。于是他们开始改造属于他们的独特图书角。从捐款、购置物品、到装置置物架及小凳子，全部由他们自己全权完成，最终造就了一款温馨的读书港湾，那是同学们最喜爱的地方。
现在回想起来，我为当时自己的让步而感到欣慰。要使学生真正成为班级小主人，就应该如张老师所说的那样无条件地尊重、信任、关爱，欣赏每一个学生。学生领导力的革命性意义在于，处在下位的年幼的少知的儿童少年，他/她们有能力有本事影响进而领导那些高高在上的教师、班主任和校长。那些长期被置于教育、训导、塑造角色的少年儿童，在课堂上、班级里、活动中通过与任课老师、班主任、学校管理者合作而不只是“配合”，而成为真正的学习者、知识的共建者、学校生活的共创者。
三、在资源融通中成长，学生领导力是“我是会胜任多种角色的自己发展的主人”
近年来，随着终身教育体系构建的不断深入、学生核心素养框架的提出，《德育指南》的出台，原本属于教育 “ 外围 ” 的假期开始引发教育工作者的关注。在终身教育框架下思考，强调教育应当关注人发展的全面性、连续性以及个人与社会生活的综合；假期可以突破传统学校教育的局限，使教育扩展到人之生活的整个空间，有着终身教育的内涵；从发展学生核心素养的视角出发，假期不仅是学校生活的延续，更是学生进行社会实践，将学校教育、家庭生活与社区生活综合融通的发展资源，是学生发展核心素养的重要时空。从学习生态学的视角出发，假期学生因为身份的转换，生活时空的不同，寒假的学生学习活动内容相比学校的学习要广阔得多，可包含家庭、学校和社区三个方面内容的整合，并包含着与更大的各种系统的链接，具有学校学习不可代替的独特性。
在这样的假期研究背景下来思考假期研究的价值，基于学生的年段特点、身边的资源优势，量身打造适合学生多重发展之需的学生假期生活与期初生活生态；打破空间界限，有效地把学校、家庭、社区、社会融通在一起，形成良好的有利于学生健康发展的教育生态，真正使孩子实现“我的假期我做主”的心愿。整合学生各类学习的时空、学科领域内容、生活资源等的基础上，根据不同的情境需求，不断生成学生所需完成的、样态丰富的学习任务，促成教育工作的高度融通及学生综合整体的生命发展。”家庭、学校、社区相互融通，不断生成各种学习、生活资源，以促进学生在真实情境中巧妙运用综合素养完成作业。
假期教育孩子的身份发生了改变，成为“放假的孩子”、“家庭一员”、“社区、社会、自然世界的一员”、“学校的一员”、“自己成长的主人”。从人的生命长程视角出发，假期生活是“第四层教育世界”。在假期里，应该让学校教育、家庭教育、社区教育在生活中彼此交融、相互滋养，是培育学生核心素养的重要时空，是发展学生领导力的重要时空。
四、在班级文化建设中体验、感悟，学生领导力是“在策划中反思”
“文化”是人之行为方式与思维方式的积淀。班级建设中的所有内容，都必然能积淀为某种文化，并受制于已有文化的影响。在班级建设内容的意义上，我们将班级文化定位在具体可操作的内容层面，视之为可以发现、感受、体验、创生的内容。
在一年级的班级文化建设中，学生可以参与的方面是很多的。除了班名、班徽、班歌等方面的直接参与外，还有教室的黑板报、墙报、文化长廊布置等都可以让学生自己策划、布置、修正、改造。在豆宝的一年级学习生涯中，他们积极参与班级文化建设，不管是班级公约的制定，还是班干部的选举，学生都享有平等参与的权利，在民主的氛围中建设我们的班级文化。在一年的班级黑板报建设过程中，全班共有 56人次参加了班级板报建设活动。
熟溪小学一（1）班2017学年黑板报主题及名单统计
期别 时间 人员 主题
第一期 2017.08.31 美术老师 欢迎你，孩子们
第二期 2017.09.13 王萧涵 雷雅彤 杨琪欢 我们上学了
第三期 2017.09.30 杨婧 朱思皓 徐浩城 国庆节
第四期 2017.10.16 雷雅彤 王馨煜 杨琪欢 阳光体育
第五期 2017.10.31 徐子轩 陈曦 许伟程 快乐阅读
第六期 2017.11.14 陈劲毅 陈梦瑶 徐涵悦 天啊，错啦
第七期 2017.12.09 董浩涵 曹玲静 汤斐越 圣诞快乐
第八期 2017.12.29 陈欣怡 王馨煜 王展勋 新年快乐
第九期 2018.03.04 蒋翌轩 杨琪欢 欢迎回家
第十期 2018.03.25 王馨煜 邵翊维 陈曦 植树去
第十一期 2018.04.04 杨婧 王展勋 雷雅彤 我是小小设计师
第十二期 2018.04.19 许羽慧 傅冰瑜 许伟程 邵翊维 我的家乡
第十三期 2018.04.28 王萧涵 许羽慧 李佳慧 赖彤昕 劳动创造美
第十四期 2018.05.13 易阳 朱思皓 雷雅彤 杨琪欢 母亲节
第十五期 2018.05.24 陈梦瑶 徐嘉懿 李忠阳 陈曦 邵欣怡 快乐六一
第十六期 2018.06.06 邵籽涵 项海峰 陈劲毅 父亲节
在文化建设不能离开人的发展这一根本。在班级文化建设中，必须将显性文化与隐性文化建设转化为具体的学生文化生活，让学生参与班级文化的体悟、积淀、推进与自觉。这也意味着，小致班级墙壁上一张纸的张贴，大到班级文化符号的创造，都需要将这样的机会还给学生，让学生成为实践的主体，去思考、尝试、修正、形成。
也就是在这个过程中，学生的领导力才会在我们的放手与指引下源源不断流淌出来。在班级的日常生活中，这种班级自觉性、自生力可以从很多方面得到体现，小范围来说，班干部的领导力得到快速发展，大的方面来说，全体学生的“学”与“生”的能力获得加大提升。在2018春学期中，我外出培训、研讨次数比较多，而班级在我这个班主任不在学校的情况下，还依然能够自觉的高质量进行班级的各种活动，包括德育处每天检查的路队、眼保健操、早读、就餐等等方面，一个学期下来，都得到好评，并获得优秀班集体的称号。
在这一年的过程中，每个学期8期黑板板让同学们在这里找到了成长的一方宝地，以黑板为舞台，在涂鸦、反思、改进中促进促进自身的成长。从“我不敢”到“我报名”；从“怕出不好”到“我们出得真漂亮”，这样的过程是学生自信的表达，是一年级学生领导力的具体体现。
学生领导力是由学习力、生活力（生存力、生命力）的合融共舞、共同编织的一种整体性影响，只有当我们透彻地理解了日常班级生活需要在班主任领导力、学生领导力的发展中重建、共育时，学生领导力才会有厚实的和肥沃的土壤，班级日常生活才能呈现“新”气象。
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