关于混合式学习，这是基于现代社会生态环境而推出的一种新型学习方式。
什么是混合式学习？就信息技术支持下的学习，客观需要把网络的虚拟时空学习与学校提供的课堂时空学习混合。这是一种通常形态的混合式学习。现在网络资源日益丰富，而且很多资源是课程化的，或者是可以被改造为支持课程学习的，此外基于网络的学习检测和评价，以及对话更加便利。这就为网络支持学习提供了可能。可是这种虚拟时空的学习不会完全取代学校学习，学校、教师、课程，这些核心要素支持的实际环境的教育依旧要保留。这就给两者的整合与混同提供了可行性。
就学校环境下的学习而言，学生被一间教室，一个教师团队包办，围绕预设的一组课程来学习。这是传统学习。而现代教育希望打破小课堂，打破预设的课程组，而且希望拆除学校的围墙。这样一来，学校学习与社会实践就可以紧密结合。学校服务于社区，而社会资源又可以与学校课程统整。这显然也是一种混合式学习。尤其在满足学生差异化需要与提供个性化教育服务时下，社会办学和学校资源的一体化就变得重要。我们看到城市办学质量高于农村，这不仅仅体现在学校办学的差异，更主要在于社会提供的支持教育的条件差距很大。
再有一种混合体现在，学科学习是静态的，主要为听讲与纸面的联系，强调思维的内化，而还有一种指向任务完成的强调研究与探究的学习，这就是综合性学习。学科学习与综合性学习的混合，这也是学习方式变革的具体需要。纸面的学习适合考试，而生活检验一个人学习的效果，不是依靠这种纸笔测验，而是在面对生活中具体问题时，我们综合探究的能力。可以解决生活中问题的学习探究能力才是最为重要的学习本领。
另外的一种混合式学习指向个体学习和集体学习的混合。一般意义的学习，是学生独立的行为，是需要个体付诸努力的。可是在形成个体经验时候，特别需要进行经验的分享与思维的纠正，这也是集体学习的必要性。从这个意义上说，所谓班级授课，就是固化时间、空间和学习内容，组织的集体学习。集体学习与个体学习是同样重要的。不能用集体学习取代个体学习，同样不能把学习全部推给学生，让教师指导失去意义。就此而言，个体独立学习与集体的对话式学习，这两者也是混同的。
这种混同还会体现在多学科与跨学科学习，突出综合运用知识，升华为一种特殊需要的解决问题的能力。现在高考中出现的文综和理综，这就是沿着这个思路而出现的一种多学科整合学习。在学校学习里是分科的，可是在应用知识解决生活问题时往往是不分科的，是多学科知识的综合性运用。正是适应这个需要才产生了所谓跨学科和多学科混合式学习。现在大家普遍关注的项目式学习其实就是这样的一种混同学习。
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