第五章：发现教育意义的密码

第五章：发现教育意义的密码

第五章：发现教育意义的密码

我写作是为了活着，我写作是为了存在我写作是因为我写作。——维基利奥·弗雷拉

和青年教师谈写作

一次不动笔的思考，往往是肤浅的、零碎的、浮光掠影的。一次不形成文字的思考往往是断断续续的不成体系的，不够深刻的。所以，思考的最好方式就是写作。

写作对于教师尤为重要，一个年轻的教师需要用写作强迫自己静下心来，将朦胧的想法、碎片式的感受进行记录和反思，使其逐渐变得深刻和明晰。一个成熟的老师需要用写作完成自己的深度思考，将零星的断断续续的教育经验进行修正补充，使其更加完整和具有逻辑性。一个优秀的老师需要将写作将原始的相对粗糙的思想物化为文字，以便流传和扩大自己的话语权。

除了不停歇的行走以外，我们都还有一件事情要做，那就是静下心来写作，持续不间断的写作，因为我始终认为写作才是发现教育意义的密码。

一、故事必要的存在

1.讲道理不如讲故事。讲道理重在以理服人，树立权威；讲故事重在以情感人，树立榜样。可以说，道理重在约束，是一种高高在上的笼套；故事正在感染，在生活中主要扮演着治疗的角色。

2.班主任的班级故事

需要自我追问，自我反思，自我学习。

怎么写班级故事？

首先记录，是思考和创作的源泉；然后反思，在自问反问追问中发展；最后提升，获得教育理论或教育信念的支撑。

二、追问故事在哪里？

教育叙事就是写好一个故事。故事在哪里呢？

有人就会有故事，教育是一种人与人之间的心灵互动，所以，教育里不仅会有故事，而且会有很多，每天每时都会有。很多时候我们感觉不到故事的存在，是因为我们缺少了发现的能力和愿望。时间久了，一切都淡漠了。其实，老师是一个有故事的职业，故事也是老师教师生活中最重要的一个部分。让教师不断拥有发现故事，分享故事，感悟故事的能力，是唤醒教师激情，消灭职业倦怠的最重要的方法。

那教育故事在哪里呢？

需要以下几个点去寻找：

一是教育的痛点，

二是教育的疑点，

三是教育的亮点，

总之，故事在课堂里，故事在操场上，故事在书包里，故事在吵吵闹闹的教室里，故事在哭哭啼啼的倾诉你，故事在过去，故事在当下，故事在生活里，其实故事就在我们的心里，隐匿在某个角落，安静的等着我们。

三、写好故事需要五种能力

1.寻找和发现的能力。

教育故事的写作离不开大量鲜活的素材，这些素材需要靠平时点滴的积累。这要求教师具有寻找和发现的能力。

首先，要有一双慧眼，学会带着教育的眼睛看世界，做个教育的有心人，能够从日常复杂的教育现象和实践中发现值得我们研究和分析的案例，从平淡中发现精精彩，找到蕴含丰富意义和价值的写作素材。

其次、是要有一颗敏感的心，要不断培养自己对教育的敏感性。然后，要有一双勤于练笔的手，坚持写作和记录，通过写教育日记的方式记录下来自己的生活点滴感受

2.唤醒和改变的能力。

素材的积累这是一个基础，要真正展开研究，还需要对经验和故事进行发酵，体会其中蕴含的教育问题，并结合有关的教育教学理论进行提炼，深入理解该故事中蕴含的问题

3.思考和行动的能力。

教师叙述解释自己教育生活的前提，在于他对自己教育教学生活要有思考和行动。为了更好的积累素材，教师需要积极对日常教育时间进行变革，不断尝试用新的行动去完成教育过程。

4.对话和构建的能力。

一个出色的教育故事总是悄悄的把教育道理隐藏在教育冲突和教育矛盾中。教育叙事不仅是叙述一个现象，讲述一个故事，而且要把教师对事件的考察描述与一定的教育理论结联系起来，从理性的角度审视教育世界。写好教育叙事要有足够的理论视角，这就需要教师具有在常识与专业知识之间对话的能力，还要构建自己的文化工具箱，只有这样，教师才能发现教有价值的叙事题材，并通过对有意义的教育训事件的描述与分析，解释内隐于日常事件生活和行为背后的意义和观念，从自己的故事中解读出内在的理论意义，使人们从故事中体验思考和理解教育的真谛与价值。

5.描写和揭示的能力。

教育论文的基本形式是用论证的方式讲道理，教育叙事的基本形式，是用描写的方式讲故事。教育叙事是否成功，很大程度上取决于讲故事的人是否具有了深度描写和深度解释的能力。在叙述时，教师要把自己当成一个作家或是画家，充分关注故事所发生的特定背景，要对当时的情境做细致的描述和分析，要特别注意把那些能够引起老师共鸣、难于调控、意义深刻值得反思的细节，尽量具体的描述出来，只有这样，才能使反思和阐释用扎实的根据地。

四、如何写好教育叙事

1.教育故事不仅仅是故事。

只有放弃流水账时的记录，把思考加进写作里才有成长的可能。通过思考选一件典型的事来写，写清楚，写透彻，写出自己的理解，写出自己的感悟，你的写作几乎可以称作写作了。

语言是文章最打动人的地方，简洁而流畅，朴素而深刻，这是我对文字的要求，明确了一个故事，打掉上面的枝枝杈杈、旁逸斜出的部分，和故事无关的去掉，不能凸显故事的不要，这就是简洁的最起码要求。

还有朴素，教育故事就是随笔，随笔大概属于散文的范畴，讲究形散而神不散。写一个故事这一件事情都需要明白知道神在哪里，千万不能让神散了。教育故事不仅仅是故事，除了文笔简洁的讲一个故事，还要加上你的思考。

2.做一个有故事的人。

首先，要明白什么是教育叙事。

教育叙事不是教育实录，实录的目的是完整呈现一个教育教学活动，是整个教育实践的再现，重点在于录。而叙事则是一种有选择的叙述，并且叙述的目的在于反思而不是呈现。教育叙事也不是教育反思，教育反思是针对就整个教育过程的全部审视、诊断和自我监督，而教育叙事则是针对某个行为和现象进行反思。叙事更不是教育案例，与教育案例相比，教育叙事的文本更简洁，简单，比反思更感性和抒情。简单概括一下，教育其实是一种有选择的叙述，有针对性的反思，比教学实录、教育反思、教育案例更文学的一种研究形式。

其次，要弄清楚叙什么样的事。

能够写成叙事文章的教育实践必须有一定的典型性，蕴含一定的教育理念和思想，最关键的是必须对教师的成长有启迪作用。这就需要老师具有发现、筛选教育实践的能力，要有从教育教学活动，学生的学习生活，师生的沟通艺术，甚至生活中寻找发现有价值的实践的慧眼。

再次，要善于从实践中发现主题。

确定好要写的事件后，教师要对事件进行深入的思考，从某个回忆或某些事件中嗅出一个敏感的教育主题，然后以这个主题为主线进行叙事写作。重要的是这个主题不能直接写出来，而是要以巧妙的隐藏在故事中，让读者自己去感受和领悟。这也是教育叙事和教育论文最大的区别。还有，确立的主题要鲜明深刻，有现实意义，能够引起大家对教育教学中的普遍性，倾向性的问题的关注，能够激发阅读者对教育的深刻思考。

最后，要关注叙事的生动性。

教育叙事之所以能够吸引人去阅读，就是因为它有比案例抒情的文字，比反思曲折的故事情节，比实录生动的发展过程。教育叙事是从开始到结束的，整个故事情节要突出矛盾，要有人物语言和内心活动，还要讲究文笔的清新优美。

总之，我们都是有故事的人，也要成为讲故事的人。叙事不一样的成长。与其他研究形式相比，教育叙事是一种独特的存在，它更关注教育生活本身，更强调教师的真实体验，更重视教师的内心感受，这就是叙事研究，融入了更多实践的养分，也就具有了更鲜活旺盛的生命力。

五、从故事到叙事。

首先，从浅述走向深描，故事要真实，要关注细节，要重视心理活动，。

其次，从事例走向事理。叙事加反思，通过对一件事情的叙述来解释一个教育原理或教育思想。

然后，从知识走向智能。

教育叙事，叙事就是讲故事，20世纪80年代叙事研究被应用到了教育研究领域，于是产生了一种新的教育研究方式，教育叙事研究，利用这个研究方法亲近教室贴近实践，教育其实就是教师以讲故事的形式，记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育世界和发人深省的动人故事，表述自己在实践中的亲身经历，内心体验和教育的体悟理解。

六、教育叙事带来的六种提升

1.从精彩瞬间到永恒记忆；

2.从身在其中到高位俯瞰；

3.从感性认识到理性认知；

4.从发现自我到超越自我；

5.从简单经验找草根理论；

6.从自我行走到自我开放。

（完结）