《家校合作指导手册》读书札记（三）

《家校合作指导手册》读书札记（三）

阅读内容:

家校合作的价值

（二）以另一种方式促成教师发展

阅读摘要:

作为学生学校生活中的关键人、学校发展的核心力量，教师的发展受到教育决策者、实践者和研究者的普遍关注。在家校合作中，教师将因与家长的直接合作，获得更丰富的发展――不仅仅是专业发展，而且是作为一个完整的人的发展。

1.教师情感的发育

教师在职业生活领域较多与孩子交往，但也需要丰富其与成人世界的交往。与家长的交往，就能带给教师丰富的情感发育资源。

通过在专业领域中的合作，教师完全可能建立与家长间更直接的情感交流关系，家长也完全可能在教师的职业生活乃至于全部生活中，成为有意义的帮助者。

对于善待自己的孩子、用心教育自己孩子的教师，绝大多数家长是愿意以十倍的努力反馈于教师的。

思考：

李响同学的妈妈，也是一位教育工作者，只要是学校有学习、培训机会的时候，总是积极参与，她还经常与老师交流学习感悟。

但是，理论与实践总是有差距的，在教育自己孩子方面，偶尔会感到爱莫能助。因此，李响妈妈常常关注班级群里的消息，发现孩子的问题，及时与老师沟通。

在这个过程中，逐渐认识到自己在孩子成长的道路上，可能太过于着急，导致孩子和家长有时因意见不一致而产生隔阂。在老师的建议下，逐步改正自己操之过急的态度，学着发现孩子成长过程中的闪光点，多鼓励，少批评，陪着孩子慢慢改变，慢慢成长。

在李响房间的墙上，有家长给孩子共同制定的计划，有家长激励性的语言，也有老师给孩子的书信。在这样的环境中学习和休息，应该是美的享受。

在与家长沟通的过程中，教师与家长建立了很好的情感交流关系，也不断提醒自己学生管理需要不断的反复，要理解和接受学生的成长曲线。

2.教师社会性的增强

阅读摘要：

在家校合作中，教师能够丰富自己的社会生活，实现社会性的增强。其中，最典型的社会性构成，一是教师本身的沟通与合作能力，二是教师的领导力。

在家校合作中发展教师的领导力，是促成教师领导力发展的新途径。

思考：

就沟通与合作能力而言，不仅是学生所需要的，也是成年人所需要发展的能力之一。

教师是相关家校合作活动的直接领导者。这具体表现在：家长会的召开，班级听课开放日的实施，家长委员会的建立与顺利实施以及家长参与班级管理等。

每组织一次家长会，教师都需要考虑多方面因素，包括学生学业成绩的反馈，学生作业、纪律、卫生等方面存在的问题，以及家长学习和陪伴等，而且，每一次的活动内容，都应该有所侧重，不然，会让家长觉得索然无味，可有可无。

本学期，我们班已经组织了三次家长会，家长每参与一次，都有不同程度的收获；教师也在一次次的活动准备中和在活动的开展过程中，逐步提高了自己与家长的沟通与合作能力，家长们不仅积极配合，也纷纷参与到班级志愿服务当中来。

每一次家访，教师总会发现学生新的关注点和闪光点，针对自己的发现，与家长进一步沟通，提醒家长善于引导孩子充分发挥自己的特长和爱好，在不影响学业的前提下合理发展。

阅读摘要：

3.教师专业意识和专业能力的发展

相对于教育决策者、研究者和学校领导者而言，家长的介入，能够更好地促成教师的专业发展。

在合作中，家长会倾向于从自家孩子的立场来思考问题――这在很多教师眼中是误区和偏差，但这是最直接的儿童立场的体现。

在与家长的交往中，教师会获得大量有关儿童的信息，从而促成教师去理解儿童、研究儿童，进而建构起自己全部的教育教学基础。

思考：

爱吾幼以及人之幼。在班级管理过程中，教师有时会联系到自家孩子的成长经历，考虑到他们这个年龄的特点，然后对症下药，积极面对各种问题。

通过教师平时的观察和与家长的沟通，我在这一学期侧重于书写班级故事和与学生书信式交流。在一篇篇的习作中，我提升了自己的专业意识，逐渐形成了记录和积累的习惯。

康和宁的家离学校比较远，一般也就是在家长会的时候教师和家长能够见个面，聊上几句。在他们家长值日的那一天，我专门与家长进行沟通。了解到俩孩子的具体情况。他俩是孪生兄弟，因为当时人手不够，宁宁被姑姑抱养了一年多，也可能是因为不一样的启蒙教育，造成了俩人性格、习惯方面的不同。

针对这种情况，我采取写信和分别沟通的方式，帮助孩子提高认识，加强责任意识和自律意识。这种基于儿童立场的行为，对他们将来的发展会有较大影响的。

读书使人明智。本学期，一边读书，一边实践，我发现自己在逐步提高专业发展的自驱力，把与学生、与家长的交往作为一件快乐的事情。在未来的日子里，继续研究和实践相结合，和家长一道，陪伴孩子们快乐成长。