作文课，我这样上
作文课，我这样上
文/魏录宇
还记得一天中午布置了一篇作文《成长日记》，让学生在家构思构思，列列提纲，晚上完成草稿，并学着自行修改，第二天来时上交。
晚饭进行中，突然心中一阵悸动:孩子们会不会写不好?会不会方向不明?会不会把握不住作文的动向?赶紧放下碗筷，在“家校微信群"里发布作文指导:“作文《成长日记》，意在记录下成长中的几个片段。可以是零碎的，也可以是一脉相承的，或围绕一条线索(高兴、伤心、懊悔…)来写，表达自己的喜、怒、哀、乐。中间应该是得触入自己的心理感受。”写完之后，悬着的一颗心才得以放下，安心吃起晚餐来。
上午预备，作文收交上来，一篇篇细心审阅，认真修改，进而分成三类。并把三类的代表作放置顶层，便于下午作文课的正常评讲。
下午第一节作文课如约而至。轻松的我，自在地打开多媒体，在展台上放上王冠鑫的作文。学生一看哄堂大笑。止住了笑声，我不动声色地依次问发笑的学生，让他们细说笑因。话匣子瞬间就被打开了，评析如竹筒子倒豆子似的噼里啪啦！
字不入眼!不想往下看。
内容太少，篇幅太短，就写了上幼儿园放学时妈妈背他回家一事。
句子太直白了，没能给读者留下想像的空间。
……
学生们七嘴八舌，各抒己见，畅所欲言，每每都且中要害，看来学生的眼光是雪亮的。厉害了，我的孩子们!
循着学生的思路，我因势利导，指出修改的方向，八岁时，十岁时各有什么经历，并且指出开头特别有哲理，须简单修改如…
抽下它，接着拿出二类作文代表一一林果果的，轻轻把它放在展台上。学生边看边指点。
哦，开篇的“呱呱呱…”拟声词不对，应该是在“哇哇哇…”的啼哭声中我降生了。
好，赞一个!大拇指顺势带出，略显夸张的在空中点了三下。
接着，又有人指出了几个错字。很好，再赞。
完了吗?完了。不死心，我再放一遍，让大家再挑毛病，教室里却是一片寂静，似乎掉一根针的声音都听得见。
我指着四个段落，分别是1岁时，四岁时，六岁时，十一岁时，学生才恍然大悟，说详略不当，主次不分，平均使用了笔墨。
我把目光投向了林果果:“你认为该详写哪一段经历?”她说十一岁的吧，我追问道:“该怎样写呢?”她沉思了一会儿说:“老师的指点，学生的赞扬的场面再加描绘一下。”
“对，再融入一点自己的心理感受会更出彩。"我微笑着说。同学们纷纷点头说“妙极了"。我戏谑道“糟透了”，不过得加上双引号，教室里顿时掀起一片欢乐而和谐的笑声。
最后上演的是周晓旭的作文。当大屏幕一显示，学生们一个个瞪大了眼睛，显然看得特别仔细。这可是五年级公认的“写作之星”的作品，尤其是前几次作文评讲中，她的作文几乎全都是最优。见大家耐心地看完之后，我让大家发表评论，当然全是优点。不足之处在哪里?半晌，无人响应。
我翻到开头，让学生再认真重读了一遍，下面竟然是鸦雀无声。我按捺住性子提示道：“细细品味，逻辑性强吗?”哦，有点小波澜了。
“你说说看?"
“语言是简练了，但一、二句关联不大。"
“棒极了！要是让你改，该怎样改呢?"
议论声四起，几个同学的手高高举起。
“对吗，别搞盲目崇拜，也别搞名星效应。"我的头摇得像拨浪鼓，“好文章也会有些瑕疵的，大作家的文章都是反思修，不厌其烦地改，最终呈现的才是出彩的。"
听我这么一说，学生的劲头又来了，研究的更深了。
不足点一一指出并加以修改。当翻到倒数第二段时，我故意停住不动，说这里还存在着问题，究竟问题出在哪儿呢?精明学生马上发现少了内心的剖析，成长点未挖掘出来。 于是我让大家开动脑筋，怎样提升作文分值呢?
我提议周晓旭来补充完善。只见她白皙的脸刷地一下变得像熟透的苹果，停顿了一下，娓娓道来。
嘿!这么一启发，一修改，教室里掌声雷动，经久不息。
我见好就收:好文章是写出来的，更是改出来的。请十分钟修改自己的习作，五分钟修改别人的，十五分钟后认真誉抄自己的优秀作品。
好家伙，学生们立马行动起来，热火朝天地投入到紧张的习作修改中了。
看着一张张激动得通红的可爱的脸庞，我也笑从心生，踱步到他们中去，指点，启发，讨论，表扬……
古人云:授人以鱼不如授人以渔。教无定法，贵在得法。只要我们心中有爱，倾情教学，作文老大难的问题将不再是问题。
作文课，我这样上
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