这段时间，因为几个稿子，时常组织一部分人在一起，交流讨论确定。几轮下来，发现了一个现象：好的想法，都是在这样的交流中产生的！
例如：去省里论坛的稿子，在交流中我想到了题目可以用“种一棵《爱心书》”，而讨论中的一个小伙伴脱口而出“开一片《彩虹色的花》” 题目就出来了。再交流，思路就有了，文稿就完成了，最终展示相当完美！后面的展示、案例提交，都是这样出来的，也就给自己一个固定的模式：要和大家商量，在交流中碰撞出思维的火花。
今天上午第一节课的英语老师研讨会，就又碰撞出了漂亮的火花：确立了我们省级实验学校的申报类别为《教师专业发展（校本研究）实验校》。事情是这样的：省里要遴选第二批小学英语学科育人实验校，星我们的英语老师团队比较强大，区里把机会给了我们一个。其中有八个类别可供选择。看了这些类别，我的第一感觉是报绘本阅读的，因为我们在做。可是区里不建议，因为比较热门，希望我们避开。所以，我让英语组里的老师们讨论确定，今天召开会议我们再讨论。
会议开始，我先让老师们积极发言，充分讲述她们的选项及理由。在交流中，听出了她们的理解、认识与各自的理念。她们经过交流，８人中有６人选择了教学评一致的，两人同意跨学科（项目化）的。在会议前，我也是倾向跨学科（项目化）的。但是在充分听取她们的意见后，我改变了想法：确定一个能够涵盖她们意见的类别，那就是专业成长的。原因多个：既然是实验校，且周期只有三年，就必须有实践成果，我们在教学评一体、绘本阅读、跨学科方面都有实践成果，所以我们选用用涵盖这几个方面的类别；我们学校一直在研究课堂建模、老师个人提炼教学主张，希望每位老师建起自己的课堂教学流程模、出自己的教育主张；我们特别关注老师的专业成长，也一趄致力于老师专业成长的研究，于我们学校而言，这也是成长。于是给她们布置任务：1月15日前，提炼出自己的主张、建成自己的课堂教学流程模，并设计一个体现模式的教学案例。即使我们的申报不成功，这个流程下来，老师们的专业也有了质的成长。
有交流就有发现，有碰撞就有思维的火花。今天的会议收获还是蛮大的。
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