文中提到，我们的教师非常的勤勉而努力，但对于究竟如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却思考的比较少。我们老师通常把“教书”和“育人”割裂开来，这样对学生是不利的。
我们教师被称为教书匠，教书匠这一词是有褒义，也有贬义。我们有时候并没有思考如何通过教学实践学生的健康发展，如果教学只停留在知识点的传递上，而不去促进学生的主动发展，也就偏离了其本意和目的。
教学当然也离不开知识的学习，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再存储起来，而是要把外在于学生的，和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分，这样的教学才能实现人类历史文化的代际传承，实现培养人、发展人的根本目的，这样的教学才是真正意义上的教学，好的教学。
好的教学可以用“少教多学”来表征，同时文中指出了似是而非的教学。所谓似是而非的教学，除了显而易见的强制灌输，还有如杜威所描述的“糖衣”教学：用技巧的方法引起兴趣，使材料有兴趣；用糖衣把它裹起来；用起调和作用的和不关相关的材料把枯燥无味的东西掩盖起来；最后，似乎是让儿童在他正高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物，这些似是而非的教学阻碍了对教学规律的深入探索，也阻碍了教学发挥应有的对学生发展的积极促进作用。这样的教学甚至不能被称作是教学，却广泛存在。这样的教学，许多人把它称作“浅层学习”或“机械学习”，在最初级的意义上深度学习，正是对这种浅层学习的反动。
反思自己在教学中，不乏有诸多的机械学习和浅层学习的层面，这些让学生对学习产生厌倦，有的甚至产生抵触。很庆幸看到这本书，带着自己的困惑去阅读，从书中探求更多的启发……
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