读完《任务群视域下的小学语文一线课例研修》，我相信每个人都会想到核心素养，尤其是一起读书的朋友们，经过了三月份的“素养导向课堂专题”，在把《活在课堂里》《追求理解的教学设计》《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，自己上个星期刚刚完成的《诗意的探寻：王崧舟诗意课堂十讲》，和今天这本书作一个链接，那么，什么是核心素养在课堂中的具体呈现也就一目了然了！
学生是在课堂中实现成长的，而课堂成长的核心是师生一起走向文本，并且在完成文本学习的过程中，达到生命的相互交融，这当中自然也包括和文本的融合，正是因为如此，我们才可以说教育是具体的，是通过这么一节节课，一次一次生命超越，让成长得到了呈现。
还是举一个例子吧，在这本书中，我们可以看一下《一匹出色的马》这个课例，王老师始终围绕字词教学，学以致用帮助学生能力形成，我们可以只看一个细节，当王老师在猜字谜中，告诉学生“匹”字的写法，这样的高速是具体的，也是生动的，全班学生都被带动了。
通过一个“匹”字的写，让学生更深入的体验，从而完成核心素养的四个目标，我上面已经说了，我们只选择一个细节，然后让自己以小见大，走进王老师的课堂世界，更加完美的认识到一个字的教育价值。
首先我们来看一下思维能力吧，通过学生最喜欢的猜谜语，把学生的思维能力给培养起来，在对“匹”的教学中，我们都能够感觉到，这让我想起来有一听名家评课，里面有这样一句话，到现在都不能忘。
这句话就是：一节课的完成，甚至于一个教学环节的完成，哪怕是一个知识点的学习呢？我们要看的一定是学生，是学生学习的状态，即使看一下执教者，也还一定是为了学生，这样的观察才是成功的。
请大家相信，我没有近距离感知过这节课，但通过这个教学环节的呈现，通过后面的评课，能够相见学生的参与，和当时课堂上的热情，这就是我们所说的，一节可以让学生思维能力提升起来的课，围绕一个字走向更深入，从而完成对思维能力的培养，王老师的教学智慧令人赞叹。
第二是审美创造，审美来自于情感，这个论断太有名了，还是结合王老师教学中“匹”字的实现，我们来更具体的谈一谈吧，审美创造更多来自于书写层面的，当学生认识了这个字，如何把这个字写好，我想在这里就是创造，创造对于小学生来说，可以更直观。
在这里我想说一下老师的板演，一个字的教学完成，必须有老师示范性的书写，我们也可以电子白板，让这个字以书写的形式，一笔一划慢慢完成，一定要对孩子们的认真观察进行表扬，鼓励学生养成专注力。
最后才是学生的书写，这依然需要足够的耐心，有的孩子一学就会，写出来就好看，有的孩子需要等一等，再等一等，这样一个等的过程，也是我们所期待的成长过程，完成了就是一种创造性体验。
第三是文化自信，文化自信的实现，和上面所说的内容密切相关，老师要给学生一个谜语，来调动学生的积极性，在这个调动的过程中，我能感觉到的，也就是对文化的强烈自信，汉字太神奇了，每一个字的背后都有一个故事，每一个字都能够产生一个谜语。
还有老师板演的过程，同样是在观察重，让学生更直观的体验到，一个汉字在书写过程中，一撇一捺一横一竖中，给人带来的宁静和神圣，这个时候能够静下来，把文化自信传递出去，对教育者是一个巨大的挑战。
不得不说一下让学生书写，这才是学生真正融入进去，真正把自己的成长放进去，通过一个字产生无数自豪感的真正完成，所以，留给学生足够的时间，让学生更深入的慢慢练，一笔一画一点一横，都是对学生的晕染和陶冶。
谢谢李老师：
关于活动教学的书籍，最近这段时间我看了一两本，在我的感觉中，传统的教学里，所谓的活动教学，很多时候基本上也就是读读写写，那时候的扶和写都是随意的，也可以说不系统也不完善的。
因为不系统又不完善，所以实践起来就会错误百出，遗憾的是那个时候的教育的原本就是错误百出的，有没有教学活动，或者说教学活动有没有价值，在这么多的问题面前简直可以忽略不计，因此那个时候的教学活动也就随之不被重视了。
随着新课标的出台，在我阅读《任务群视域下的小学语文一线课例研究》的过程中，我越来越觉得语文活动已经非常具体化了，就拿朗诵来说吧，具体到一个字，再到一个词，一句话，甚至于一段话，一篇文章，我们需要提升的阅读水平完全可以回归到课堂上，回归到一个细节中。
我想还是先举个例子吧，毕竟在这本书最让我们受益的，就是这些让人眼前一亮的例子，我还拿《一匹出色的马》，来说一下诵读问题的呈现吧，以“读”贯穿，“读”中指导“像”字的书写，说真的，如果不是亲眼所见，我是没有办法想象出来，一个教学环节可以达到这样一种高度的。
诵读的指导也是在练习中完成的，先是老师在范读，然后鼓励大家试读，接着是个别学生的演读，还有大家一起齐读，其实，还可以有领读，一句话的诵读，就需要这样环环相扣渐行渐远，把学生带入一个世界，一个声音传递成长的世界。
这让我想起来于永正老师在一本书上说的，我们的课堂上不是读的多了，而是我们读的太少了，能够调动学生生命的诵读，需要一位老师自己先读进去，为此，备课就必须先备读，有了读的完成，才能够完成一节课。
回到王老师的这节课，关于“像”这个字的书写，我们可以有很多种教学，但能够这样教学，能够像王老师这样，绝对是教学高手才可以实现的，至少是一个教学的诗意创造者，要不不可能这么有想象空间，操作起来也不可能如此的完美。
当“像”字教学完成之后，王老师又顺势一引，然后梯度就有了，在有了梯度以后，孩子们的成长进阶就可以实现了，这就是诵读的另外一个境界，是很多老师最容易忽略的，这个“很多老师”也包括我，因为在这个时候挑战实在太大了，一不小心就让学生忘记了刚刚学会的“像”，不是吗？
所以，我们的教学应该注重这些活动，请注意啊，我说的是“这些”，诵读只是一个方面，就像我上面说到的书写一样，在小学阶段都应该是具体的，是必须让每一个孩子体验到，还能够通过体验来爱上这些活动，进而对语文学习产生足够的兴趣，这显然又是一个新话题。
在语文课堂活动的创设中，一直都有这样的提法，必须要保证是听说读写，前面说到了“写”和“读”，其实，在听和说的活动创设上，我们要实现的更多，只不过我距离王老师的境界还有点远，需要对这本书做更深入的阅读，也许才能够在一个又一个具体案例中，实现在这些方面的全方位突破吧。
阅读完这本书，我上面一直没有说任务群，原因很简单我想在这里说一说，这也是我看完每个课例，再看李老师的评课时，无数次想到的一个内容，任务群教学给我们的课堂带来的，不单单是各个方面的挑战，其实，最多的还是机遇，是我们完成自我转变，是我们对课堂升级的一次巨大契机。
我个人觉得，最关键的就在于，我们有没有这样的认识，能不能把这样的认识自觉话化，王老师是我们的一个榜样，他的课在完成了知识教学的同时，很多时候要做到的就是对课堂的升级，把核心素养放进去，让大概念做支撑，造成教学设计上的全面突破，还有就是我们无比熟悉的诗意化教学，在一个又一个课例中，他们一次又一次向我们走来，这些都是我们所需要的样板。
我有一个感觉，用自己的方式上一课，如果可以的话，再用王老师的方式来一次，把这两节课进行对比，然后是自己思考出来的一节新课，需要提醒的是，我们的课还是“这一课”，前面两节保守一点，用录课来完成，最后一节直接上给学生，等着一切完成了，你就会发现，什么才是我们所需要的课。
我还是想说一下听说读写，核心素养的实现是在语用的基础之上的，而语用的完成，我感觉还是像叶圣陶所表述的，应该让老师先做一做，先给学生打个样，把该怎么读，该怎么写，该怎么说，自己都做过了，都在学生面前做过了，大家就能发现，一切也就好起来了。
就像这本书中王老师所做的，读能够给学生打个样，写起来好像更加得心应手了，而课堂上的语言，其实就是王老师的说，王老师说过了，让学生学着说，很成功，也很能给人启发，具体例子我还是不举了，因为太多太多了。
余映潮老师也说过，他的眼睛把一篇课文，在听说读写上，完成无数次备课，而他对有的课文，展示出来的就有很多种，有的还有几十种，一个比一个精彩，每一个都能让我们走进去，满载而归，这首先得益于余老师的教学基本功上，也就是我上面说的听说读写。
说了这么多还是听说读写，核心素养下，任务群的教学的完成，在走进王老师这本书以后，我觉得也就是在听说读写上有了很大的突破，是把学生的读和学生的写，都具体化，也都生动化了。
最后我想说，教育者自身的听说读写如何，教育者能不能把自己听说读写的能力转化成教学，借助于一节课，来实现自己的成长突破，是我们目前必须要考虑的，这其实也是我们自己的核心素养啊。
许多同行都忘了这一点，在我阅读王老师的书时，我的感觉就是，他的听说读写，以及对听说读写的教育性处理，在我的课堂中是没有的，这很遗憾，但也让我看到了进步空间，所以，我感谢这次阅读，感谢能走进这本书，也感谢给我机会的朋友们。
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