发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。主要分为教学评价和学业水平考试。
1.教学评价
（1）评价方式丰富，包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。
（2）评价维度多元，是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。
（3）评价主体多样，应包括教师、学生、家长等。
（4）评价结果的呈现与运用。呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。第一学段应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第四学段可以采用等级评价和分数制评价相结合的方式。评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间。评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。教师要注意分析全班学生评价结果的变化，了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。
2.学业水平考试
（1）考试性质和目的。对学生学完本课程后课程目标达成度进行终结性评价。考试成绩是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域各学校教学质量、改进教学提供重要参考。
（2）命题原则。以核心素养为导向的考试命题，关注数学的本质，关注通性通法，综合考查“四基”“四能”与核心素养。适当提高应用性、探究性和综合性度量的比例。
（3）命题规划。考试形式以纸笔测试为主，可采用基于信息技术的考试方式，并与过程性评价、表现性评价等多样化的评价方式相结合。纸笔测试原则上客观题分值要低于主观题分值；主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题（例93）；避免套路化。减少单纯考查技能熟练性的题目，保证学生有充足的作答时间。制订多维细目表。
（4）试题命制。明确考查意图，创设命题情境，设置合理问题，科学制定评分标准。
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