（星期三）今天正式开始上课，第一课《邓稼先》，为了和拉近文本和学生之间的距离距，我选择了找一个视频，找了好多，结果不是下载不下来， 就是课堂播不了。所以只好在教室直接在找了一个视频，总觉得不尽人意。好在视频还是有一定的影响力，我选的视频里讲到了邓稼先当初的选择，设计研究工作的艰辛，为了设计核武器他们所做出的无私奉献。
一直以来，文本与学生之间的隔阂阻碍了对话，选择好的切入点就至关重要。其次是老师自己的理解程度，这次上课前反复读了文本，发现了许多以前忽略的部分：如邓稼先在美国毕业后立即回国中“立即”值得对学生说说；后面“谣言”一事也值得说，因为这是对当时中国的贬低，这也就可以理解后面证实中国独立完成原子弹、氢弹设计为之震荡情感的一种理解。
文本解读常读常新，素读文本，读懂文本的语言密码。
（星期四）我的世界又下雪了。好几天的阴冷等来的是大雪纷飞，雪落无声，一夜后又是白茫茫的世界，上个冬天的雪都留在春天。
今天查阅九班同学的《西游记》共读课后的写作练习，发现同学们还是对西游学习理解还有待挖掘。究其原因，反思如下：
1.很多的同学游离于课堂之外，人在心不在。这可能跟很多同学没有读完原著有关。由于一些客观原因，本来共读大家要用一样的文本来读，而我们的同学没有统一的文本，甚至有的同学拿的简本，或者拿的是小学生的缩略版的。对于这种情况，完全阻隔了和原著的链接。很多的人只看过电视剧版《西游记》，用看电视代替了阅读名著。
2.课程设计，没有充分调动学生的兴趣，与设计相关。好的设计，一定是以老师熟悉文本为前提的。《西游记》读过一遍肯定是不行的，自己的设计依葫芦画瓢，缺少自己的灵魂，所以与学生之间有距离是肯定的。
3.先读后写，是基于对文本的的理解，更重要的是：共读课是生命课程，是指向学生成长的，所以写一定不能脱离文本，从他人（悟空）身上自居，才会引发共鸣，从学生的习作中只发现了几个人，会引发思考。而且学生对自己熟悉的文本有一种疏离感，《丑小鸭》中遇到同样的情况，感觉课堂，只是少部分人呈现，他们呼应老师，他们有自己的想法，在阅读中得到成长。
（星期五）今天开始给十班上《西游记》，两个班的反应有些相似，问到你喜欢取经团队里的哪一个或者自己现在最像谁时，班里好几个人同学喜欢猪八戒，居然没人喜欢孙悟空，也没人喜欢唐僧，我心里好多的疑问。
这次讲解中有一个地方触动比较大，我们班有一个孩子从小口吃，孩子的基础出了问题，第一次语文考试得了0分，第二次考试得了三分（做对了一道选择），所有科目里面语文最低，因为语文试卷文字太多，他读不懂，也没几道选择题，他不会。很多课堂上他都是睡觉，所以这学期我决定，让他上课学习课后字词（用字典边查边学习），写完后到我跟前我检查。这两天讲《西游记》，我看到了他灿烂的笑脸，那是发自内心的，因为他听懂了老师讲的，课堂对他来说，不是痛苦的，那种拧巴的表情没有的。
这学期对班里的两个学困生（一个上文的他，还有一个和他一样，听不懂课，语文考个位数），我决定让他们多识字，第一步是把课后的字词，课本上的古诗词通过查字典，会读，会写，古诗词达到背诵。希望他们也有所收获，不要因为听不懂而睡觉或者中途退学，让他们找到自己的乐趣。第二步是给他们读一些简单的绘本，通过阅读简单的文字，让他们明白故事的魅力 从而对自己有所帮助。
开学一周，忙碌而充实，本来想开学忙了，估计读书，写文字，运动都会要夭折，但是这一周，白天把该做的工作做完，晚上回家尽量不加班，哄孩子睡着后，读半个小时的书，做半个小时的瑜伽练习，坚持每天利用中午和晚上的时间，写几百字的文字（虽然很琐碎，文笔平平），这是和以往有区别了，那就是累并快乐着，开学的焦虑就在读读写写，练一练中得到了缓解。回头看，焦虑改变不了你的现状，只会让你内耗，与其焦虑，不如做些喜欢的事，那些喜欢成为第二天高效工作的动力（因为工作做完，可以做自己的事）。
《用生命影响生命》
作者：泰戈尔
把自己活成一道光
因为你不知道
谁会借着你的光
走出了黑暗
请保持心中的善良
因为你不知道
谁会借着你的善良
走出了绝望。
请保持你心中的信仰
因为你不知道
谁会借着你的信仰
走出了迷茫
请相信自己的力量
因为你不知道
谁会因为相信你
开始相信了自己
愿我们每个人都能活成一束光绽放着所有的美好
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