朋友圈中我发现了一位老同事发表了第一篇文章，我抑制不住内心的欣喜，在朋友圈中这样写道，“语文老师必定要拿起笔远行，越早越好，你也一定会选择这条路！和昨天的自己告个别吧。”
其实也是对自己的鼓励！走进年轻老师的课堂，四射的激情和活力让我没有了潜藏已久自我安慰的荣耀和资本,带来的只有逼迫性的压力与威胁，原来我已经落伍，思想已经滞后，我也应该寻找自己“提升重创”的空间 了。
今天的作文讲评课，我的关键词是“升格重创”，其实我们的成长何尝不需要“升格重创”，人生不是一次次超脱自我，升格重创的过程吗？
拿到作文我又开始了抱怨，整体四段，中间两大段写了两件事，你还不敢说他没层次，因为你通过他的外在形式，会一下子发现他文章的两件事的罗列，确实条理清楚，但毫无美感可言。再看一篇，事例是有了，能明显感觉到各个事例的存在，起止段落，但咋觉得那么没滋味。生硬的展开，纯属为了叙事而叙事，毫无价值可言，又翻看几篇事例的展开，旁白、转述占据了本应生动的表达，我不住的掩卷叹息，学生把语言文字、把表达置于何地，为何毫不疼惜的挥霍使用文字，却不带任何情感的成分。面对诸多不足与败笔之处，我无从下手，从哪儿评讲处处都是漏洞、问题，我犯难了，从来没有这样郑重的讲评过作文，我该怎么办？
小丽老师给我推荐的文章，让我有了灵感的火花，“赏识性批改”，何不来个“赏识性评讲”，向善而行，向美而生！语文教学，不是一群语文人引领学生发现语文之美，爱上语文的过程吗？作文也一样，发现了作文之美，谁还会追寻世俗的表达与丑陋的存在！
于是我在每一篇作文中驻足，拿放大镜来寻觅学生作文中微弱的光，点滴的美，避闪那些缺失，忽略那些现在的不完美，我想学生一定会面对别人的闪亮，反观对照自己，重新定位自己，寻找到自己升格的空间。我执拗的认为我观点的正确，并用专家的那句话来印证，“关注症状，症状说不定就真成了症状。”
我把学生作文中的亮点分类汇聚，准备以诵读领取的方式高调的展示，让学生体会成功的自豪，树立写好作文的自信。
面对学生作文中大量的转述、旁白的内容，我决定亲自动手以“下水文”的形式，有效的避闪学生作文中的误区。
第一个写作片段呈现的事例并不是集中发生在一天之内，同学们来告状的内容也不是一瞬间蜂拥而至，但我有意识的这样集中安排是想让大家明白，作文素材真实的来自生活，但可以拆卸、重组、再创造！
第二个写作片段是家长会一位同学发言的“微视频”。从老师身旁走过的喘息，简单的开场，跟他无关的家长会其他内容全部删除。这个事例的写作，我只是在告诉同学们，故事和事例，也和图片视频一样，需要根据需要而剪裁的，可剪裁掉我们合影时，身边无关的人或不相干的物！
第三个片段是一次活动时，为难决策的一瞬，打上同学的名字，是我对其中一位同学公开场合的真诚道歉，表明我一如既往的爱。选取这个事例，以人物对话呈现，为了让故事真实发生，毫无增减。
开头结尾的突兀，但却是我真实情感的抒发。
这节课一定是有问题的课，旁观者一定清。
久居三尺讲台，一提到讲课，内心还是久违的恐惧，心中的胆怯都一样！但这次我真的是准备好了，以厚脸皮的状态示人，全身心投入！去上课前我对学生讲，今天换个地方上课，我设了屏障，这个教室只有老师学生和学习的资源，我们要集中精力避开所有的干扰。其实这些话是说给我自己的，我就是把这节课当成了战胜恐惧的舞台。其实也是对自己的“升格重创”。
课结束了，能得多少分，优劣如何，大家会如何看待，似乎课前已有了答案。备好课的（上课的前一天）晚上，我对小丽老师说，明天的课上成什么样都不重要，通过这节课的准备引发了我对这节课的太多的思考，发现了简单的作文背后隐藏的太多的内容，有些内容问题没有及时解决，但能引发思考，这比课本身价值多了去了。
《——二三事》补题能不能加“的”，我和王鹏程老师许留要老师进行了探讨，有不同的认识，拿不准没敢提。《我和灯光二三事》《童年二三事》似乎文题没有明确指向写人，但文中有人，事中有人，这符不符合写作的要求？学生作文中明确写一个人的二三件事，我的下水文中却写三个人，一类人，这又符合要求吗？文题中的“二三”数字是确指还是泛指？如果作文补题，出现了“我和你”“我和灯光”，“我和母亲”，这样交互式的人称关系，作文的侧重点应该如何进行确定？用自然段把事例生硬地隔离开，这是不是条理清晰？
我想：材料有价值，写作有侧重，语言表达，情节展开有滋有味，让故事真实发生，条文表达清楚，事理明晰跃然纸上才是条清理晰的真正内涵。
上课前一天下午教研会上，姜红敏老师汇报了郑州八中听课，新乡教研员刘萍萍老师面对作文教学的思考，给了我灵感，这个“二三事”真不是简单的小事。
所学课文可以寻觅到“二三事”的痕迹，2019全国各地的中考作文不就是我们的“二三事”升格的效果吗？写好了这个“二三事”要想写好中考作文，也不是没有可能，我立即找到了评讲“二三事”这个简单作文的价值与幸福！
通过这节课的准备，对相关问题做了更多的思考，厚着脸皮把自己拙劣的下水文展示，暴露弱点与浅薄。为学生作文的提升，我们不断的传授各种技巧，可我们自己真正写作时，往往考虑更多的是情感表达的需要，真正打动人心的也是情感而非条条框框的模式，当然技巧手法的运用也是为了更好的表情达意！希望我们在传授写作技巧的同时，千万不要忘了，语言文字是情感的载体！
发展是一生的课题，不同的时代对教师有不同的要求，优胜劣汰，向美而生，永远都不会错！我们永远都没有一种办法，可以用来解决所有的难题。如何战胜这免疫力愈来愈强大的一个个业务难题，唯一的途径和作文一样寻找自己“升格”的空间，一起去“升格重创”吧！
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