作为阅读界的圣经，《如何阅读一本书》有着无可匹敌的崇高地位。很久前就开始想要阅读这本书了，中间断断续续过几次，都没坚持读完。这次出差途中，受易仁永澄课程启发，将晨读作为早晨重要的事项之一，而《如何阅读一本书》则成为了晨读决定的起步。
8月19日，根据喜马拉雅音频设置，我先行阅读了译序、目次、序言和第一章几个部分，分别做了笔记，而后用2倍速听了两遍领读音频，再根据领读文字稿整理了相应的笔记。做完这些，我产生了如下几点收获：
一、参加共读=听人读书给你听？
共读活动是什么？从字面意思上看，是一个一同读书的活动，易仁永澄为领读者在活动中主讲，共读者作为活动参与者，一起参加活动。参加共读活动后，我更明显地我感受到了一点：读书变成了一个可以主动，也可以被动的事儿。
这话怎么理解？
领读者将这本书拆开、捏碎了讲给你听，共读活动参与者甚至可以在不看原书的情况下就去听，这种方式，属于被动读书。尽管共读活动参与者的行为是主动的，但是接受的只是讯息，并没有提升共读者的理解力，同样的，每天听本书也是属于这个类型。
那么，什么样算是主动读书呢？
主动阅读，说起来也不难：向书本提问，从书中寻找答案。这话说起来不难，做起来特别不容易。
我认为共读活动中的主动阅读，有一个大的误区是角色定位混淆。在整个共读活动中，有4个角色：书本、领读者、共读小伙伴、你。因为角色多，特别混淆参加共度的目的。
在主动阅读的场景下，书是“老师”的角色，你向书本学习，领读者和共读小伙伴是增进你对书本理解的辅助。
而在被动阅读的场景下，领读者是“老师”的角色，书本和共读小伙伴则成了辅助。
主要对象的不同，会引起不小的误差，误差源于你对“老师”角色的依赖程度，在被动阅读场景下，你会对领读者产生极强的依赖性，你会懒得思考，只想听领读者给你“授课”；领读者的缺席，你就不想阅读了。
纠正对共读活动的认识，调整阅读的姿态，是共读活动带给你多少收获的关键。
二、阅读的目的差异
第一个目的是娱乐消遣
第二个目的是获得资讯
第三个目的是增强理解
书中提到，阅读的目的有三个，这三个目的有着极强的通用性，不单单是阅读书籍，阅读公众号，看电视，看电视剧，看电影都一样，我到底为了获得什么，而去做这件事情？是资讯带来的满足感？是视觉特效带来的娱乐感？这个问题，让我深思。
阅读的三个目的是层层递进关系，获得资讯必然包含着娱乐消遣，增强理解必然包含了获得资讯。
获得资讯和增强理解间，差异关键在于“思考”环节。这里有个坑，大部分人会认为，是因为自己掌握的资讯不够多，所以无法提升理解力，但事实是，过多的资讯也会产生理解阻力，无法提升理解力。
缺失思考环节式的阅读，生活中无处不在，我们甚至可以说是在这样的环境下成长起来的。各种营销广告、综艺娱乐节目等，提供了非常非常多能给你快速满足感的各种资讯，能瞬间让你有了一种“我懂得东西很多”的自信和傲娇感。它不需要你思考，就能直接给你的“你的”观点。
三、与领读者间的阅读差异
自己读完书后，整理读书笔记，而后自问讲了什么、怎么讲、讲对吗、和我的关系四个问题去回答每一部分的阅读。
而领读者直接打破了原来文章的格式，重组后再呈现出来，并且联系实际。
差距在以教为学。同样的书，在不同人的手里有不同的读法，领读者立了一个超级高的标杆在前面，这个标杆看得到，这个标杆是努力的方向。
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