中国班主任研修2.0班第二篇共读文章是戚务念博士的《乡村初中班主任职业倦怠归因的个案考察——当地人的视角及其社会学的后设分析》一文。最早接触到这篇文章，是2017年11月在武义举办的首届全国乡村班主任发展研究论坛上，对戚博士的了解也是从那时开始的。戚务念，社会学博士，江西省教育科学研究所研究员，研究领域：农村教育、农村留守儿童、教育研究方法论。
时隔大半年，再次深读并有写读后感的作业时，我套用了费孝通晚年的“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的主张，写下了“各美其美，美人之美，美美与共，欣欣向荣”的读后感题目，好像与戚博士的文章并不应景，但正是因为我生活在乡村教育的第一线，深切的感受到班主任是乡村教师职业倦怠的重灾区，才更渴望乡村学校与教师能共同谱写“各美其美，美人之美，美美与共，欣欣向荣”的教育世外桃源，算是一种理想的追求吧，因此写下了上面的题目。
职业倦怠，学界主要把它作为心理学问题看待，所以它一直成为临床心理学和社会心理学的重要问题。前者主要关注职业倦怠的症状及其对心理健康（也包括身体健康）的影响，后者主要关注专业助人职业（如教师、医生、甚至公务员）中员工与服务对象之间的关系。在中国班主任职业倦怠的研究日渐增多，究其班主任职业倦怠的原因，当前主要从个人和组织两个层面进行考察。［1］如，余祖应采用个案研究发现，造成班主任职业倦怠的原因主要有学校的激励机制、工作心理的超负荷，以及班主任自身的消极人格等。［2］毛红利通过对某区4所高中的班主任研究认为，其职业倦怠的原因包括高强度的工作状态、学校管理制度和考评制度不健全、难以捉摸的人际关系和教师个人的因素等四个主要方面。［3］其实，心理健康（疾病）问题的社会根源属于社会学的传统问题，社会结构和过程甚至被看作是影响个体健康结果的根本原因，并且这种结构与健康的根本联结经久不变，变化的只是其联系的具体形式和中间机制。［4］本文作者试图回到经典社会学的兴趣，即关注结构与个体、宏观与微观之间的联系，并依此特殊视角来解释乡村班主任的职业倦怠现象。
文章的小标题是“当地人的视角及其社会学的后设分析”，那么什么是当地人的视角呢？“当地人的视角其实就是情境中人的视角，并不局限于当事人（如本研究中的班主任群体）。类似于人类学家通常采用的主位研究方式，研究者不凭自己的主观认识，通过深入的参与观察，尽量像本地人那样去思考和行动，熟悉明了他们的概念、话语及意义。也即主位研究是指用当地人自身的观点去解释该文化。与之相对应的客位研究则是用调查者的观点去解释所研究的文化现象。”作者通过开展田野工作，深入一线调研，以当地人视角，对不愿当班主任总结了五大归因。这五大归因虽然是以当地人视角得出的结论，但我们这里也基本如此。
1.经济收入参照论。戚博士指出“收入落差不仅在同行中产生，还在与社区居民的比较中产生”。的确如此！同行比较，乡村教师收入远远低于城市教师；非同行比较，也是“理想很丰满，现实很骨感”。我的小学或中学同学经济条件大都比我要好。十年寒窗苦读换来的工作却不及一个小学没毕业的织布工或建筑工地的小工是常有的事。正如文中所说“他们打工的，一个人一年随便能赚七八万，两夫妇加在一起就15万了，一年下来可以买车，两年下来就可在城里买房，这对于我们教师来说是不可想象的。”
2.制度设计缺陷论。
“乡村初中与农村小学比，职业倦怠更严重。”的确如此！乡村学校的制度设计缺乏实效性，往往呈现“干多的不如干少的，干少的不如干巧的”现象。比如，职称评定的不合理。我了解的一所学校有几个教学骨干就因为职评的不合理性让其看透现实，最终从优秀班主任申请只做普通老师。又如，绩效工资发放的不合理，让老师们“心灰意冷”。再如，代课分工的不合理等。
3.乡村教育衰败论。“有一个有趣现象，导致乡村学校的生源流失的往往并非是辍学，而是迁到城区学校去就读，小学初中皆然。”我们这里也是，孩子小学毕业，成绩稍好或家庭条件允许的家长，不惜每年花费3—5万，把孩子送往市区或县里读书。有的自己买房陪读，有的租房陪读，有的父亲或母亲牺牲工作陪读，有的是隔代的祖父母陪读，有的送全托机构代为照顾，甚至还有的雇佣亲戚或熟人陪读。按理说就近读书，无论在人力、财力还是精力上，都更方便或节约一些，为什么这些家长要舍近求远，有的甚至从小学一年级开始，就不惜花费大量的人力、财力、精力要把孩子送往城区就读呢？重要的原因就是乡村学校缺乏生命力。具体体现在：一、师资力量的匮乏，缺乏专业的老师，尤其在音、体、美方面。有些孩子从小就有的天赋，却苦于找不到专业的老师或辅导机构培养；二、家校合作只是一句空话。乡村家校难以有合作，孩子只是学校的学生，却无法体现其是家庭中的孩子，孩子的家庭教育严重缺失。比如，一个在乡村就读的孩子出现了厌学状况，老师与家长沟通的结果大都是“老师，孩子就交给您了，我读书少，也不懂教育”之类的话，而同样的问题发生在城区，家长会无比重视，主动与老师沟通，寻找解决的办法；三、乡村学校极少重视或支持老师真正意义上的再学习，老师们精神上缺乏动力，所以各种假期培训与网络学习流于形式，只是为了完成继续教育的学时。年复一年的重复同一件事，容易让老师们产生职业倦怠，如果不补充“能量”，就无法与时俱进。四、优质生源的流失让乡村教育陷入恶性循环的怪圈。五、领导高高在上，站在领导的“神坛”上俯视教师，让干群关系紧张，也是乡村教育衰败的又一诱因。
4.教师职业高危论。
“说不得，打不得，骂不得”“考不上好学校不找你，但安全出了事故定会让你倾家荡产”“准备好三十万，再去扇学生一耳光”等等说法让更多的老师很多时候只能“敢怒不敢言”。我的身边就发生过多起这样的事。一个老师拧了一下学生的耳朵，学生就躲进医院不出来，老师只好上门给学生和家长赔礼道歉还赔钱。一个学生在体育课上顽皮摔伤了，就揪着体育老师不放。一个老师对学生讲话讲重了，学生玩失踪……太多的“紧箍咒”已经把老师束缚了起来，只能“多一事不如少一事”。
5.岗位胜任力不足论。
班主任工作不仅繁琐，更重要的是各种潜在“危险”让老师们望而却步。年轻与年老的教师往往驾驭不了学生，不能接任班主任工作；有经验有魄力的中年人往往又把“岗位胜任力不足”作为拒绝“劳苦钱不高”的班主任的一种说辞。
除了上述的五大归因外，边界模糊论也是让老师拒绝当班主任的又一原因。比如作为一个普通老师，你只要上好你的每一堂课就行，而班主任除了要像管家婆以外，还要完成一些无用而要应付检查的无效工作，致使班主任边界无限放大甚至无边界，成为万事通。
职业倦怠，不仅不利于学校与学生的发展，也不利于个人成长与生命质量的提升！无论是相关部门或领导，还是教师本人，摆脱职业倦怠都不可忽视，也不容忽视，若是都能各美其美，美人之美，美美与共，学校则一定可以欣欣向荣！作为学校的直属领导，我个人认为更应深入一线，多方位、全方面的了解学校现状，了解教师心声，真正站在教师立场，制定切实可行有效的方案，鼓励教师寻找职业幸福感，关注教师的精神生活，让教师“安居”，方可“敬业”“乐业”。
参考文献：
［1］潘云华，张瑞博.初中班主任工作满意度影响因素的多层分析［J］.教育学术月刊，2017,（5）：67-64.
［2］余祖应.班主任职业倦怠问题探讨——个案研究［D］.华中师范大学，2008.
［3］毛红利.高中班主任职业倦怠的成因及对策分析——以吴江区普通高中为例［D］.华中师范大学，2014.
［4］Link,B.,and Phelan,J..Socil Conditions as Fundamental Causes of Diease ［J］,Journal of Health and Social Behavior,1995,（Suppl.）:80-94.
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