互联网是当今社会生活发展的大趋势，改变了我们生活的点点滴滴。如果利用互联网技术促进物理实验教学？是值得我们每位教师认真思考，钻研实践的一项新挑战。
一，互联网教学生动形象，激发学生学习兴趣
大多数孩子生活在城市，早早进入学校，他们头脑中积累的自然现象是较为单一且零散的。
互联网资源可以跨越地域限制，生动再现生活中的物理现象。
例如，南方的孩子观看互联网播放下雪等场景，有利于学生感受大自然的美丽与奇妙，更加激起学生学习物态变化知识的兴趣。再引导学生积极思考自己动手利用规律，设计一款生活中的小冰箱。
采用这样的环节教授，不再是简单地交给学生知识。更体现了生活――物理规律――应用于社会这样一个探索发现，运用规律的过程。
特别是在应用发明上，能让学生充满快乐，意思到物理是有用的，自己也能像科学家一样去改善我们的生活。
二，互联网有助于学生充实形象思维，开启逻辑思维
在学习温度计一课时，我提出了一个问题。为什么我们的同学知道用温度计去测温度，而不用刻度尺或者弹簧测力计去测温度呢？
很多同学的回答是：因为课本上写得是温度计。
因为我们从小到大就是用温度计测温度的。
这些回答反映了什么？
我们的学生知其然，但不知其所以然。
知道测温度需要温度计，但不知道测温度为什么要用温度计。
这样的学习没有深化落实我们的新课程目标，这样的学习是被动的，机械的，并不能产生新的发明创造。我们只不过是把知识从课本，从图书馆搬到了学生的头脑中。
我们需要的不是图书馆式的学生记忆学习，我们需要的是学生有丰富的形象思维，并有一定的逻辑思维，能够像科学家一样去观察生活，从生活现象中猜想验证提炼出物理规律，更要初步学会利用规律，去解决什么中的问题。
我放了2杯温度不一样的水在演示桌面上，提出问题？怎样判断哪杯水温度比较高？
学生踊跃举手。
大多数同学的回答是，用手摸。
这是一个可行的方法，但高温有可能烫伤我们的手。除了用手摸，还有其它办法吗？我们能不能想办法用眼睛“看到”温度？
学生渐渐放下了举起的手。
经过一阵思考，陆续有几个同学又举起手来。
他们的回答是，可以同时分别滴一滴红墨水进入两杯水中。温度高的，红墨水会扩散得比较快。这样我们就可以看到温度了。
这个环节，充分地丰富了学生的形象思维，学生开始懂得将一些无法直观观察到的现象通过转换，转换成眼睛可以直接看到，简单直观的现象。
听到答案后的其它学生有了触动。纷纷提出自己的见解。他们的看法是，这是个好办法，但红墨水破坏了这两倍清澈的水，而且我们只是知道哪一杯水温度比较高，但每杯水的温度是多少，我们并不知道啊。我们得继续思考，想出更好的方法。
当看着学生们紧缩的眉头苦苦思考时，我放了一个小视频。
这是一节火车铁轨，中间有空隙。在不同的季节，这个空隙是不一样的。夏天，空隙窄，冬天，空隙宽。
学生们一看，这不就是热胀冷缩吗？
对，温度可以改变物体的体积，我们可以通过观察体积的改变，知道温度的变化。
反应快的同学已经说出了自己的想法。
我在白板上写下
温度――体积
这时学生醍醐灌顶，因为热胀冷缩的规律，我们可以将不易观察的温度变化，转变成直观的液体体积变化。
开启了逻辑思维探究过程的学生越来越踊跃举手。以下是他们的想法。
为了更加明显直观看到液体体积变化，我们要将液体放入毛细管中，这样液体体积变化，液面上升下降就能看得特别明显。
为了更容易观察，我们的液体可以染成红色，更方便读数。
物理就是这样的奇妙，这样的充满力量。学生们为自己的发现感到自豪，感到快乐。不仅仅学到知识了，还知道知识是怎样来的了。不仅仅懂得规律了，还知道运用规律设计应用了。
知其然，知其所以然。
只有掌握丰富的形象思维，才能在纷繁复杂的现象中探索出规律，而逻辑思维更是探索，发明途中的好帮手。
三，互联网思维，是我们另一笔财富
计算机科学技术的发展给了我们生活，社会天翻地覆的变化。我们开始发现，现实生活中的东西，原来是可以变成数字存储在互联网供大家分享的。我们的现实生活可以映射在网络上。带来更便捷更效率更全球化的体验。
互联网的兴起让我们更加深刻震撼地感觉到科技的力量，感受到时代的步伐越来越快。
电商的兴起仅仅是改变了买卖关系，买卖的环节。带来的社会变革就如飓风一般。从商品买卖，到线上支付，从线上支付到线上借贷金融体。互联网的变革对整个社会是耳目一新的。仅仅是改变了销售买卖关系，我们的生活，我们的格局就发生如此大的改变。想一想人工智能带来的生产力的飞速发展，想一想新的生产关系的改造。科技的发展既是机遇也是挑战。
科技的机遇，互联网让我们教育变得日新月异，丰富多彩。从线上教育，远程教学，教学资源共享，手机微课堂，慕课。我们教育工作者身体力行地为互联网应用于教育做着不懈努力。利用互联网共享教学资源，反馈总结，不断甄选构建教学框架。我们的教育更要与时俱进。
科技的挑战，现在在学校学习的学生，就是未来国家的建设者，未来的社会竞争是怎样的，一定是科技化的，我们对学生的教育不要仅仅着眼于现在，更是要看得远，着眼于未来的生活社会，我们要让学生适应未来的生活，能够担任以后的社会职位。少年强则国强。培养现代化人才这是时代的挑战，也是国家赋予我们神圣的职责。
互联网必须融入课堂，成为课堂的得力助手，互联网思维融入教学，让我们的学生能在今后的社会竞争中脱颖而出。
四，互联网与实验相结合
互联网能够更好地帮助我们方便演示实验的展示，方便探究实验的资料收集。
在物理或者化学教学过程中，有相当一部分实验是不具有现场演示的条件的。
例如托里拆利测大气压的实验。因为汞是重金属物质，有毒。不适宜用于现场演示。这时我们用视频播放实验，既能达到教学目的，也保障了安全。
但能够现场演示的实验，我们一定要让学生直观感知，也可以让学生自己动手，自己实验。
互联网与实验的结合不仅仅是视频，我们要更关注创建能与学生有交互体验的实验平台。例如，学生在我们的实验平台可以自选实验器具，调节各个器具的位置，连接，模拟进行实验。若实验过程不合理，平台会有提醒。这样的模拟实验平台有助于学生动手动脑学习，在模拟实验平台进行了模拟操作练习。在实验室中，再真实地做实验，能提高实验的精确精密程度，有助于提高实验安全性。
五，用好互联网教学
有一些教师，在应用互联网教学时，借鉴了大量的网络ppt，教学视频资源，但没有根据自己学生的学习特点，对ppt，教学视频资源进行甄选，重构。
不管科技如何发达，我们要知道那只是工具。互联网资源能不能真正发挥运用，关键在于我们教师，在于我们学生。就好像塔吊，起重机是我们手臂的延伸，更有力量，汽车是我们脚的延伸，更快速。但无论科技如果发达，都是工具。真正的思考过程始终要靠我们人类。
我们教师在运用互联网教学资源时，不可偏颇，不可复制粘贴。要善于观察学生的学习特点，当地的风土人情，找准课堂切入点，使学生觉得科学知识是来源于生活的，通过发明创造，能够改善我们的生活。
互联网是人类改善工作生活的有利工具。我们的教师，在互联网大时代背景下，要更新教育理念，践行新课标教育事业，做到与时俱进，将互联网工具，思想，方法注入到我们的教学过程中来，让我们的教育事业焕发新的勃勃生机，让我们的教育事业能培养更多具有创新思维的建设性人才，培养更多璀璨的科学家。教育的重任艰巨神圣光荣，教育就是一亩田，播种麦子，收获的就是一片金黄的麦海。在教育这亩田，今天我们种下爱心，专业，守护，用汗水，用心血去培育，相信收获的一定是桃李芬芳满天下。
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