到目前为止，我思维上的输出文字，仍然还是事叙的文字，还无法形成叙事的思维。这就有如我在整个童年期时间里，一直到16周岁时，都是处于莆田方言生活区里面，我的整个思维系统的语言都是莆仙的方言。我们无法超越自身的环境约束，我们无法超越外在建立与触动神经突触构建。
我在莫言写的《朗读与吼叫》一文中，找到了童年语言的约束理论，以及进行大声朗读直至吼叫的训练，运用刻意练习进行掩盖式训练，达到目标神经触构建。
那么，叙事的构建也是的。
昨天晚上，和一位朋友聊天，咨询了他针对小学生的习作辅导步骤问题？朋友的回复是，一对一的辅导，也按照他自己平时课堂上习作教学流程进行，首先是审题和读懂读明白习作要求，接着是与学生进行语言沟通，表达出内心的初始习作二维框架，然后就让学生开始纸质文字事叙，大致完成之后，与学生针对初稿表达叙文进行语言沟通，直接在纸上增添，删除，调换，调整，修改文字词句，之后，学生再进行另纸的同学抄写，二稿之后，再重复初稿修改流程，师生各朗读一遍。辅导结束，作业是学生回去回家朗读自己习作，完成第三稿抄写。
这位朋友谦逊地表达了，自己的习作辅导，仍然是走不出目前中国语文的习作之“套路方式”的教与学模式。他认为，一个中国学生的语文习作学习，即使不是在小学里被套路，也逃不过会在中学时套路进。原因是，如果谁不入套，那基本上就没有希望在筛选式的考试中进入到竞争跑道之中。
基本上已经说明白了，我们的事叙思维或者说事叙的神经突触，已经被定位在那些年在学校们时间里形成了。
当然，偶尔有一些个“漏网之鱼”的幸存者，会形成各种各样的风格存在。
这也正是造成叙事稀缺的原因之一所在。
基予这样的文字，我都认为这这是在事叙，而不是叙事。我只是在分析着这种原因，虽然也算是提出了问题，但是要如何来解决这样的问题，这可能才是最重要的。
只有完成最重要的改变，才能解决问题。然而这样的改变，是需要一个构建出一个或是很多个的模型出来。而构建出这个模型的理论是什么，依据是什么，有哪些人曾经构建出来过，效果怎么样？我们要做的，是怎么样的增补或创新呢？
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