开心于今天的一点点顿悟2018-11-12

开心于今天的一点点顿悟2018-11-12

河南省巩义市子美外国语小学 张艳琼

今天下午，我参加了数学节点活动，我们发现在数学课堂中和班会活动中，我们存在一个共性的现象:很闷，学生的思维打不开，相互补充的意识没有，互动生成的局面总是很难出现。没有在常州听课时那种“长”的意识，思维在跳跃，滋生滋养之势。

第二个认知:吴亚萍老师真不是盖的，只知道吴老师很厉害，那是因为她有足够的资本和强大的专业素养，让我相当佩服。吴老师现场重建的能力太强大了，语言表达逻辑相当清晰。在重建的过程中我发现很多理念是相通的，所以，我只要有时间就混迹在各种活动现场听专家点评还是有道理的。吴老师说:要让每一个孩子经历探究的过程，就像2×30，它的算理老师的引导就是2个30，也不考虑30个2。为什么？不也是“求同思维”在作怪吗？我们的班队活动不也有是同样的现象及要求吗

第三，“求同思维”的首次感知。上周五的班会活动有了那么一点点进步，但还是有一大堆的问题的。周末布置了第一项作业，我发现班级微信群出现了两大特点，一部分孩子夸语文老师，一部分夸班长杨宜铨。以夸班长宜铨为例:

张艺涵:我要夸夸杨宜铨

宜铨，作为班长，你尽心尽力亲力亲为，作为同学，你关心他人，待人真诚做事认真，作为老师的科代表，你细心，作为我们的好朋友，你谦让别人，在张老师不在的日子里，你尽心看管班级即使自己的嗓子已经发炎，宜铨真的是一个好班长!

赵怡婷:我要夸夸杨宜铨。

杨宜铨在张老师出差的时间认真负责的管理着我们班，即使她嗓子都哑了，也丝毫没有放松对班内事物的管理，我非常敬佩她，她是我学习的榜样。

两个人的想法出现了雷同，这就让我想到常州之行李伟平校长举的一个例子。例如用“树”组词，第一个孩子组“大树”可以，第二个孩子组词“小树”那就不行，要打×，为什么？你就没有思考。这就是求同思维。

针对此问题我想了很多:我们在以往的教学中很多情况之下就在寻求一个为了考试而考试的答案，不易错，又兼顾每个层面的孩子全对，其实某些时候是不是我们老师也和孩子一样“求同思维”在作怪，我们也很少鼓励和告诉孩子要有独立思考的意识，及“求异思维”的发展。

今天上午上课针对周末一项作业:利用学过的圆设计一幅作品贴在黑板上，先给举例孩子讲了“大树”“小树”的案例，有鼓励孩子要有自己的想法。并提出要求，请对黑板上的作品发表意见:只要求做到一点，后一个孩子的发言不可以和前一个孩子的有雷同之处。先独立思考，再来回答。

我竟然真的收获了不一样，短短的几分钟，我第一次真实的听到了不同的声音。有的孩子说优点，有的孩子说改进的建议，有的对整体的评价，有的针对一幅作品点评，每一个孩子的观点都是不同的，同时又相互补充。吴家旭对李睿怡的作品提出:去掉黑色沟边。李睿怡立刻反驳:我不同意，因为这样才有立体感，才好看，只单单用铅笔，彩铅，就不会有这样的效果。她们的对话让我真真的感受到什么是生生互动。没有“求异思维”的训练，又何来互动生成？没有独立思考，思维就不复存在。课堂中，开会中当然会很闷了，因为孩子的思维就没有动起来啊!这就要求我们在日常的一点一滴中就要培养学生发散思维的意识，绝非一日之功，今天就这样一点点的认知也是开心不已。

开心于今天的一点点顿悟2018-11-12
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